孩子，加油！

楊娜

一、案例背景

法國(guó)著名思想家伏爾泰曾說(shuō)過(guò)：“生命在于運(yùn)動(dòng)。”運(yùn)動(dòng)，是學(xué)生的天性，也是每名學(xué)生都應(yīng)該享受的權(quán)利。筆者作為一線體育教師，在日常體育教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有這樣一少部分學(xué)生，他們由于身體素質(zhì)較弱，或患有先天性身體疾病、缺陷等原因，不能參與運(yùn)動(dòng)，但是這些學(xué)生的內(nèi)心與其他學(xué)生一樣渴望運(yùn)動(dòng)，渴望被關(guān)注，渴望被肯定。曾經(jīng)在我的課堂上發(fā)生過(guò)一件小事，讓我深刻地理解了運(yùn)動(dòng)是賦予每個(gè)人的權(quán)利，同時(shí)也明白了積極關(guān)注、促進(jìn)體育后進(jìn)生的進(jìn)步和發(fā)展是一線體育教師身上肩負(fù)的責(zé)任與使命。

二、案例描述

每年全國(guó)中小學(xué)校都要根據(jù)國(guó)家教育部規(guī)定的《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行測(cè)試與上報(bào)工作。2017年國(guó)慶假期剛結(jié)束，學(xué)校的體質(zhì)健康測(cè)試工作就緊鑼密鼓地展開(kāi)了。測(cè)試前，我鄭重地向?qū)W生們講解了此次測(cè)試的重要性，并且詳細(xì)地介紹了測(cè)試的具體要求和注意事項(xiàng)，力爭(zhēng)讓每名學(xué)生在測(cè)試中取得好成績(jī)。在學(xué)生做完準(zhǔn)備活動(dòng)充分熱身后，我宣布：“今天測(cè)試的項(xiàng)目是50m快速跑，下面開(kāi)始分組測(cè)試。”突然，我看見(jiàn)隊(duì)伍中一個(gè)叫××的學(xué)生踉蹌著準(zhǔn)備測(cè)試，我連忙說(shuō)到：“差點(diǎn)忘了，××同學(xué)，你不用測(cè)了，特殊情況可以申請(qǐng)免測(cè)！”說(shuō)完我立刻投入到測(cè)試的計(jì)時(shí)工作。天氣雖然炎熱，可是學(xué)生們的熱情絲毫不減。“加油！加油！沖刺！沖刺！”我一邊計(jì)時(shí)，一邊不由自主地吶喊著。當(dāng)一切都井然有序進(jìn)行的時(shí)候，突然體育委員跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“楊老師！××哭了！”“怎么回事？沒(méi)看我正忙著計(jì)時(shí)嗎？把他帶過(guò)來(lái)！”沒(méi)過(guò)多久，體育委員又氣喘吁吁地跑來(lái)說(shuō)：“楊老師，您還是去看看吧，他不肯過(guò)來(lái)。”“這不是添亂嗎？知道了，馬上過(guò)去！”我壓制著內(nèi)心的怒火，示意發(fā)令員暫停測(cè)試，立刻朝起點(diǎn)方向跑去。看見(jiàn)癱坐在地上的××同學(xué)，我焦急地問(wèn)：“××，你怎么啦？”他沒(méi)有出聲。“告訴楊老師，你怎么了？”我的語(yǔ)氣柔和了一些又問(wèn)道。他支支吾吾地說(shuō)：“我……”“什么？我沒(méi)聽(tīng)清，再說(shuō)一遍！”他又低頭不語(yǔ)了。“這么熱的天，同學(xué)們都等著我測(cè)試呢！到底怎么了？”我有點(diǎn)著急了。“我想測(cè)試！”他低聲說(shuō)。“什么？聲音再大點(diǎn)。”我耐心地問(wèn)道。“我想測(cè)試！我想跑步！”說(shuō)完又號(hào)啕大哭起來(lái)。他的聲音讓我第一次感受到他瘦弱的身軀原來(lái)有這么大的能量，那撕心裂肺的哭聲像是一把利劍插進(jìn)了我的心里，那一刻我怔住了。我立刻蹲下身，抱住他，拍了拍他的肩膀，“××，不哭，好孩子，不哭！”“楊老師，怎么啦？××怎么哭得這么傷心？”學(xué)生們聞聲也都圍了過(guò)來(lái)。看見(jiàn)學(xué)生們圍過(guò)來(lái)，××同學(xué)把頭深深地埋進(jìn)自己的胳膊里，盡量壓抑住自己的哭聲，不停地抽泣。我輕輕地摸了摸他后腦，輕聲地說(shuō)：“××，不哭，把頭抬起來(lái)，好嗎？”××仍抽泣不動(dòng)。“是楊老師不對(duì)，我只想著你的腿不方便跑步，按照國(guó)家測(cè)試要求你可以免測(cè)，可是我并沒(méi)有征得你的同意，不知道這會(huì)給你造成這么大的傷害，我真的是無(wú)心的，你可以給我補(bǔ)過(guò)的機(jī)會(huì)嗎？”我內(nèi)疚的聲音都有些顫抖了。他緩緩地抬起頭，眼睛里有了一絲光亮，然后用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我輕輕地扶起他，帶著他到班級(jí)隊(duì)伍中去。那節(jié)課，××完成了跑步測(cè)試，他雖踉蹌，但并沒(méi)有摔倒，而且還堅(jiān)持跑到了終點(diǎn)，班里有幾個(gè)平時(shí)比較懶散的學(xué)生也主動(dòng)要求陪跑。他的努力與堅(jiān)持，贏得了全班學(xué)生的喝彩和掌聲。

三、案例反思

1.走進(jìn)學(xué)生，換位思考

那節(jié)課后，我的內(nèi)心是不平靜的。學(xué)生××患有輕度先天性腦癱，平時(shí)走路步態(tài)不穩(wěn)，行動(dòng)不協(xié)調(diào)，但是我忽視了他有一顆想要參加運(yùn)動(dòng)的心。他那撕心裂肺的哭聲、那深埋的臉和踉蹌的步態(tài)，以及堅(jiān)持到底的決心，一直在我的腦海里閃現(xiàn)。我終于明白為什么每次排隊(duì)，試圖扶著他下樓梯去操場(chǎng)時(shí)，他總會(huì)說(shuō)：“老師，我不用你扶，我自己可以走！”身體有缺陷的他，原來(lái)具有一顆堅(jiān)強(qiáng)而渴望運(yùn)動(dòng)的心。我不禁反思：雖然按照國(guó)家對(duì)學(xué)生體質(zhì)測(cè)試的要求，他可以免測(cè)，但免測(cè)就可以忽略他的存在嗎？多少次感覺(jué)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)不適合他，就讓其在一旁休息；多少次他不聽(tīng)我指揮固執(zhí)地堅(jiān)持，卻受到我的批評(píng)；多少次害怕他會(huì)跌跤受傷，而不讓他運(yùn)動(dòng)等，他內(nèi)心的感覺(jué)我換位思考過(guò)嗎？我的內(nèi)心充滿了不安與內(nèi)疚，這讓我覺(jué)得應(yīng)該做些什么。

2.關(guān)注弱勢(shì)，共促成長(zhǎng)

那節(jié)課后的第二天，由于下雨的原因，我給學(xué)生們上了一節(jié)室內(nèi)課，我在黑板上寫(xiě)了“生命在于運(yùn)動(dòng)”幾個(gè)大字。當(dāng)我播放殘奧會(huì)上運(yùn)動(dòng)員們奮發(fā)向上、努力拼搏的畫(huà)面時(shí)，學(xué)生們被感動(dòng)了。他們知道了原來(lái)能正常運(yùn)動(dòng)是一種幸運(yùn)與幸福，也理解了身有殘疾也應(yīng)該有運(yùn)動(dòng)的權(quán)利，更值得被尊重。在以后的每節(jié)體育課上，我都盡量去關(guān)注他。如，“抗震救災(zāi)”“我是急救兵”“小小消防員”“龜兔賽跑”等游戲，我都有意識(shí)地讓學(xué)生知道他在一個(gè)集體中，一個(gè)都不能少。從此以后，××越來(lái)越自信，而且笑容始終掛在臉上。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)部分身體素質(zhì)較弱的學(xué)生越來(lái)越喜歡運(yùn)動(dòng)，并取得了較大進(jìn)步。

3.分層教學(xué)，樹(shù)立自信

教育家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象。”這說(shuō)明人存在個(gè)體差異。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要給予學(xué)生充分的重視，可以采用分層教學(xué)，讓每一名學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。在體育課上，根據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)的需要，我通常會(huì)根據(jù)學(xué)生不同運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行分組，劃分不同的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用不同的練習(xí)形式和方法，使學(xué)生都能夠“跳一跳摘桃子”，在不同目標(biāo)達(dá)成中體驗(yàn)到成功的喜悅。通過(guò)分層教學(xué)，學(xué)生們找到了各自的目標(biāo)與努力方向，收獲了自信。

4.合理評(píng)價(jià)，放飛夢(mèng)想

美國(guó)教育家斯塔弗爾比姆說(shuō)：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）。”在以后的體育課上，我更加注意評(píng)價(jià)的多樣性，不僅對(duì)學(xué)生的體能、知識(shí)與技能給予評(píng)價(jià)，而且更加關(guān)注學(xué)生態(tài)度與參與、情意與合作等表現(xiàn)，重視形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)與鍛煉的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)自信心。如，在進(jìn)行《立定跳遠(yuǎn)》教學(xué)過(guò)程中，不把跳得遠(yuǎn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生跳得好的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是用看誰(shuí)跳得輕巧、看誰(shuí)模仿小動(dòng)物最像等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。正是因?yàn)樵谖已壑锌匆?jiàn)了更多“不一樣”，但也同樣積極努力的學(xué)生，我的體育課上就有了“體育榜樣之星”“體育進(jìn)步之星”以及“體育愛(ài)心小天使”等。學(xué)生××在體育課上多次獲得了“體育進(jìn)步之星”的稱號(hào)，這使得他臉上有了更多的笑容。

蘇聯(lián)教育家馬可連柯也曾說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”“我想測(cè)試！我想跑步！”喊出的是學(xué)生××內(nèi)心爆發(fā)已久的心聲。體育教師需要有一顆敏感的心，去感受不同學(xué)生的內(nèi)心世界，思考不同學(xué)生的需求。我很幸運(yùn)地遇到××這樣的學(xué)生，是他讓我明白運(yùn)動(dòng)不是身體健全者的特權(quán)，每一名學(xué)生都需要在陽(yáng)光下歡快地奔跑，即使不能奔跑，他也有奔跑的權(quán)利與自由。他們不僅需要陽(yáng)光和雨露的呵護(hù)，也需要風(fēng)雨、雷電的磨礪。這樣，學(xué)生的成長(zhǎng)才算完滿，他的人格發(fā)展才算健全。體育課上學(xué)生××一直在加油，也一直在進(jìn)步，并不斷實(shí)現(xiàn)超越。也許他跑得沒(méi)有別人快，跳得沒(méi)有別人遠(yuǎn)，但這不是最重要的，重要的是他可以享受運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)與自信。作為體育教師，我想告訴每一個(gè)身體條件不是特別優(yōu)秀的學(xué)生：“人生不是百米沖刺，而是馬拉松式的堅(jiān)持。堅(jiān)持到終點(diǎn)，鮮花和掌聲也屬于你！”孩子，加油！