“一任務雙主三段七環節”翻轉課堂教學模式下的教學設計

謝艷華 張炳暉

【摘 要】本文提出“一任務雙主三段七環節”翻轉課堂教學模式，通過分析學習者的特征，針對《建筑識圖》課程，從學習內容、學習目標、學習策略、學習資源、學習環境、學習活動、學習評價七個方面進行教學設計，促使“教”與“學”更為高效。

【關鍵詞】翻轉課堂 中職學生 學習方式 建筑識圖 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03B-0106-02

在微時代環境下，翻轉課堂教學模式被普遍應用，與傳統的教學方式相對比，其主要強調了知識的內化。傳統的教學方法，教師通過講授等方式，將知識灌輸給學生，將學生對知識的內化放在了課后，然而課后并沒有教師的指導，知識的內化只能事倍功半；而翻轉課堂教學模式，更加注重學生的主體地位，強調學生的知識內化，關注學生的學習方式，立足于學生對知識的內化，將知識的內化放在了課堂上，有學生的個性化學習，也有教師的個別輔導，知識的內化很好地得到了解決。在翻轉課堂教學模式下，課程的教學該如何開展、如何對課程進行設計，是教師需要探索的方向。本文以《建筑識圖》課程為例，在“一任務雙主三段七環節”翻轉課堂教學模式下對該課程進行教學設計。

一、“一任務雙主三段七環節”翻轉課堂教學模式

根據中職學生的學習特點，結合學校的實際情況，以改變傳統教學模式為出發點，立足于學生的主體地位，讓學生自己學習、學會學習，依據翻轉課堂教學的特點及內涵，構建了“一任務雙主三段七環節”翻轉課堂教學模式，“一任務”即每一知識點一個任務；“雙主”即學生主體、教師主導；“三段”即課前、課中、課后；“七環節”即課堂七環節（其中包含教師四環節，學生三環節，各環節相互對應）：教學準備（備）、知識傳遞（傳）、知識獲取（獲）、指導內化（導）、知識內化（化）、學習總結（結）、教學反思（思）。將該模式運用于建筑識圖課程教學中，符合當前以工作過程為導向的任務驅動教學方式下的學生主體、教師主導的教學需求。

圖1 “一任務雙主三段七環節”翻轉課堂教學模式

二、教學設計

學習教練肖剛定義教學設計：“教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則，是課件開發質量高低的關鍵所在。”

教學設計的原則：系統性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則。

教學設計的內容：教學內容、教學目標、教學重點、教學難點、板書設計、主要教學方法、教學工具、各階段的時間分配、教學過程、教師活動、學生活動、各階段設計意圖、課后評價與反思等。

三、“一任務雙主三段七環節”翻轉課堂教學模式下《建筑識圖》課程的教學設計

立足于“一任務雙主三段七環節”翻轉課堂教學模式，每個知識點以一個任務為驅動，強調學生的主體地位、教師的主導地位，將知識的學習開始在課前，延伸至課堂，并拓展到課后，重視教學七環節，結合教學設計的原則及教學設計的內容，就《建筑識圖》課程進行了“一任務雙主三段七環節”翻轉課堂教學模式下的教學設計。現以課程中的一個重要知識點“建筑立面圖的識讀”為例，從學習者、學習內容、學習目標、學習策略、學習資源、學習環境、學習活動和學習評價等內容，進行“一任務雙主三段七環節”翻轉課堂教學模式下的教學設計。

（一）學習者特征分析

教學對象為本校建筑工程施工專業一年級學生，學生學習基礎薄弱但積極性高，課堂氣氛活躍但學習目標不明確，好勝心強但自信心不足，渴望得到認可又缺乏自制力，課堂上連續聽課時間持續不長。學習上已初步掌握識圖的基礎知識，在學習中反映出學生三維想象能力較差，獨自識圖時無從下手，對標高的理解存在障礙。

（二）學習內容設計

本次教學內容選自教材《建筑識圖》中第十一章“建筑立面圖識讀”，本章內容多、難度較大，是本課程的核心內容與教學重點，設計為 2 個學時，學好本章內容，將對學習建筑平面圖與剖面圖起到重要的作用，也是突破下一章節“立面圖與平面圖相結合識讀”教學難點的關鍵。

（三）學習目標設計

1.認知目標：（1）初步了解建筑立面圖的形成和三種命名方式；（2）理解建筑立面圖的內容（圖素）；（3）掌握圖素所表達的含義。

2.能力目標：（1）學生能描述立面圖的三種命名方式；（2）80% 的學生能正確指出建筑立面圖中所有圖素；（3）70% 的學生能獨立按識圖順序，根據圖素對建筑立面圖進行正確的識讀。

3.情感目標：（1）通過自主、團隊探究學習，樹立學習信心；（2）弘揚團隊合作精神，提高溝通協調能力；（3）認同崗位的重要性，樹立職業責任感。

（四）學習策略設計

根據學情和以往的教學經驗，采用“教師主導、學生主體”的自主學習策略，降低課程內容的難度，任務難度層層遞進，減少持續講課的時間。運用多種信息化手段，解決室內教學的局限性，以此達到突破教學重點、瓦解教學難點的目的。

（五）學習資源設計

1.微課資源。選取教學圖紙中的建筑物，設計制作動畫微視頻，展示建筑外形特征，供學生在課前進行自主學習；利用動畫微視頻，展示建筑立面圖的形成，供學生在課堂觀看，可有效地幫助學生進行立面圖的識讀。

2.校園網學習軟件。提供校園網自主學習軟件，學生可根據自己的學習進度、喜歡的學習方式進行學習，有效地解決了學習差異性。

3.其他資源。此外，還需借助 PPT 多媒體課件，輔助教師講解；并下發以引導為主導的任務書，要求學生根據任務書的引導進行自主學習。

（六）學習環境設計

基于“一任務雙主三段七環節”翻轉課堂教學模式，需要借助仿真實訓教室及手機移動工具。

1.仿真實訓教室。仿真實訓教室中全網絡覆蓋，學生可通過極域電子教室接收教師下發的課堂任務書，根據任務書的引導，學生可進入校園網進行自主學習。

2.手機移動工具。利用校園全覆蓋的網絡，教師通過藍墨云班課下發課前任務，學生用手機接收查看，并進行課前學習，可在教師的班課資源庫中觀看課前微課及課中微課。

（七）學習活動設計

按照以下流程圖，就“建筑立面圖識讀”進行設計。活動設計遵循的原則：以學生為主體、教師為主導，做中學、做中教，充分體現雙主地位。

（八）學習評價設計

在本次課堂教學中，真正落實了“教師主導、學生主體”雙主地位的教學模式，打破過去以教師為中心的教學方式；在教學過程中，充分發揮了學生自主學習的主觀能動性，調動了學生的積極性與創造性，使學生全身心地投入學習中，真正把“要我學”變成了“我要學”，在學習的樂趣中掌握了知識。

翻轉課堂教學模式的出現，對教師的教學水平及能力提出了更高的要求，教師只有不斷地學習，提升信息化水平應用能力，才能更好地適應新的教學模式，并進行有效的教學設計。

【參考文獻】

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[4]沈 娜.翻轉課堂模式下促進學生自主學習的導學案設計與案例分析[J].湖南工業職業技術學院學報，2015（12）

【基金項目】本文為 2016 年度廣西職業教育教學改革研究立項項目“翻轉課堂教學模式探索與實踐——以《建筑識圖》課程為例”（GXZZJG2016B067）的研究成果。

（責編 羅汝君）