小學科學物質領域的教學實踐與思考

黃賢群

【摘要】本文以教科版科學小學三年級《我們周圍的材料》一課的教學為例，思考如何使學習過程更有“科學味”的同時，又能提高學生小組合作學習實效性，提高科學課堂教學的靈活性和探究學習的評價效度。

【關鍵詞】小學科學 物質領域教學 實踐思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04A-0104-03

學生每時每刻都在接觸各種各樣的物質，感受自然界和生活中所發生的物質運動和變化，物質世界中的各種現象和過程，都有內在的規律性，而物質科學就是研究物質及其運動和變化規律的基礎自然科學。小學科學課程涉及物質科學領域方面的材料內容，包括水、空氣、巖石、物質的變化、沉浮、機械及工具、運動、聲、光、電、熱、磁等重要學習內容。學習這些內容將有助于增加學生探究物質世界的好奇心，使他們感受到物質科學對促進社會進步、提高人類生活質量的重要作用，幫助他們養成細心觀察、注重事實、勇于探索的科學品質。

筆者在實踐、聽課、調研中發現，大多數教師在物質領域的教學中，都能夠運用探究式教學方式，也能引導學生采用小組合作的學習方式，但課堂上依然存在一些現象值得教師反思：如學生對探究目的不明晰；探究過程過于模式化；形成假設等探究的流程。教師在教學中沒有做到“因材指導”，針對性不強；學生對概念及標準界定不清晰，造成實驗數據有誤；教師的提問過于細碎，沒有留給學生充足的思考空間；填寫的表格設計不實用，不利于進行分析和匯報工作；學生匯報交流時間及空間不充分，走過場的情況普遍；科學概念的形成不是學生自己探究出來，而是教師“包辦”總結所得……如何使課堂教學更具實效性，教師要不斷進行實踐和思考。下面，筆者以教科版小學科學三年級《我們周圍的材料》一課為例，談談教學收獲與反思。

一、問題思考

問題1：為什么在猜物環節，師生已了解了材料的特性，還要又一次利用課件展示金屬、纖維、玻璃、紙、木頭、塑料等物品的特性？

解答1：在猜物環節，學生只是描述物體所屬材料的部分性質，學生在生活中較少見過這六種材料，展示六種材料是為了加深學生的印象，為下一階段辨認材料做準備。

問題2：為什么允許學生使用拼音？

解答2：三年級學生書寫速度慢，所以教師應該適當增加課件的展示時間，便于學生有充足的時間進行閱讀及記錄。

問題3：為什么需要對有疑義的材料打問號？

解答3：有些物品是由多種材料組成的，教師應尊重學生的疑義，允許學生在判斷不清物品材料時，保留個人觀點。

問題4：為什么將教材中查看“書包里的物品”內容調整為“觀察周圍的材料”？

解答4：書包里的物品也屬于觀察周圍的材料所涉及的范圍，而教材中也包含觀察教室物品的內容，將兩個內容整合為一個環節，可提高課堂的教學效率，有利于學生接觸及認識更多的材料。

問題5：學習成果匯報結束后，教師為什么要留給學生重新修正表格內容的時間？

解答5：修改答案是非常有必要的，各小組的成員首先應傾聽別的小組的匯報內容，然后比對本組的學習成果，進一步修改填寫事項。若在上一階段對材料判斷有疑義，到了現階段可以把“？”清除掉，寫上思考后的答案。這一過程，教師需要留給學生足夠的時間。

問題6：教師開始教學“觀察周圍材料”內容時，為什么要先介紹活動規則？

解答6：課堂教學要有時間和節奏的觀念，同時也需要保障學生的探究時間。教師需要把握好時間的分配原則，需要掌握課堂的調控技巧。

問題7：教師在最后一環節中為何要展示有關“新型材料”的內容？

解答7：引導學生了解新事物，了解新型材料對社會進步、提高人類生活質量的作用，為后續對材料的探索及學習做好鋪墊。增加展示新材料的環節，有利于開闊學生的視野。

二、教學建議

教學活動是師生積極參與、交往互動、教學相長、共同發展的過程，如何使這個過程更有“科學味”？

（一）注重了解學情

小學科學是一門基礎性、實踐性、綜合性課程。早期的科學教育對一個人的科學素養的形成具有十分重要的作用。科學課程有利于引導學生體驗科學探究的過程，培養他們的科學思維。在課堂上參與以探究為主的學習活動是小學生學習科學的主要途徑，所以在小學科學課程的教學中，教師應多創造機會讓學生體驗科學探究的過程，讓學生在親身參與科學活動的過程中，及時發現問題，獲取科學證據，并檢驗自己的想法，逐步形成正確的科學態度和情感。

（二）注重多種教學形式有機結合

每一課的教學內容、學生不同、教學資源也不同，那么教師的教學方式就應做出相應的調整。教師在教學中應當認識到科學知識、科學探究、科學態度及科學技術、社會與環境這四個課程目標在一堂課中應有機整合起來。教師同時還需要明確探究不是科學教學的唯一方式，它應該與其他各種行之有效的教學方式有機地相結合。教師應不斷接受并掌握新技術，邊學邊用，努力提高業務水平，以更好地適應小學科學課程改革的需要。

（三）注重提高學生小組合作學習實效性

我國小學科學課程標準明確指出，學生是科學學習的主體，探究性學習是培養學生科學素養的主要方式。小組合作學習在當下已成為培養學生學習主體意識及提高教學效率的好策略。在課堂實踐中，教師可利用小組合作的形式組織學生進行自主探究學習，努力創造一個良好的學習環境，并利用小組成員合作的形式開展探究活動，促進學生的積極參與和交流合作。

（四）注重教學的靈活性

常話說：“只有精心的預設，才會有精彩的生成。”教師應盡可能地預設各種可能，使學習活動順利開展。科學教材具有普適性，但無法兼顧各地區的特點及資源。教師既要深入鉆研教材，了解教材編排意圖，理解探究活動的目的，又要考量校情、學情及當地資源，以便學習活動能順利開展。

（五）注重評價效度

評價不僅僅是個“篩子”，而應該是個“泵子”，更應該是學生學習的“發動機”。在課堂教學中，教師要注重“過程性評價”，及時向學生提供學習進程的信息，以便更好地進行下一步的教學。除此之外，課堂教學的靈活性和差異性也依賴于評價所反饋的信息，所以在小組合作學習中，評價顯得尤其重要。在探究活動中，教師可引進競爭機制，開展激勵性評價，在學習小組中滲透“組內合作，組間競爭”的理念，在課堂中常使用“鼓勵+反思”的評價模式。

（六）注重緊密結合課內外活動

教師在教學中要注意引導學生，搭建對應的活動平臺，為學生提供展示的機會，如課外科技活動、科學科普活動及青少年創新大賽等活動，教師還可以帶領學生參觀社區活動中心及各類科技宮、博物館等校外場館，教授學生運用多媒體等網絡信息資源，為學生創設新的學習環境。

三、注意事項

（一）教師在開展實驗前，需要明確評判的標準，以便學生實施有效的探究。待學生明確這些標準后才能實施后續的觀察和記錄，否則不利于實驗的推進，得出的數據也無法進行比對及尋找規律。

（二）加強實驗設計的指導及訓練。低、中年段的很多小學實驗都需要在教師的引導下，按步驟依次開展。教師在該階段提供細致的引導工作是必要的，但到高年段的小學實驗要求根據需要進行調整，學生需要根據已有的經驗和知識，針對預設的問題設計合理的探究方案，并會設計包含有單一變量的實驗方案。

（三）要預留給學生充足的合作學習時間和空間。其中包括實驗結果的展示與交流時間，許多教師在實際教學中常忽略該環節。

（四）表格的設計要精巧簡明，便于實際操作。教師要事先設計好表格，培訓學生整理與分析實驗數據的能力。

四、教師需重視的問題

（一）部分教師的教學技巧急需提高。在現實中，部分教師的知識基礎不扎實，研究能力有限，主要表現在對教材的研究不深入，無法理解編排教材的意圖，授課只是依照教材進行照本宣科的教學。造成這種現象的原因部分是因為擔任科學課程的專任教師多為兼職教師，教師群體的流動性大，難以做到接受長期穩定的研訓培訓。

（二）教師對評價工作不重視。課堂教學的評價是過程性評價，但目前部分教師的課堂評價標準較為單一，對提問過程中對話質量、觀察角度、學生思維的考察等方面都未引起足夠的重視，評價的有效性還有待提高。

（三）教師常會忽略后進生。學習能力強的學生與學習能力中等的學生的學習主動性較強，在課堂上享受的教學資源豐富，得到的鍛煉機會多，但學習能力較弱的學生在課堂上所享受的資源就相對有限。如何做到“因材施教”，如何使不同學習能力的學生在課堂上都有所進步，是教師的一大挑戰。

（責編 周偉琳）