讓學生在“琢玉”中幸福成長

鄧廣明

寫作能力是學生語文能力的一種具體表現。要想創作一篇好的作文，則需要反復修改，精雕細琢，所以在初中語文教學過程中強化學生作文自改能力具有重要的現實意義。葉圣陶談論作文修改的時候明確說道，“改”與“作”存在密切的關系，而“改”的優先權則屬于作文創作的本人。當前語文新課程改革標準中也提出：“應重視對作文修改的評價。”然而，在當前初中作文課程的教學過程中，部分學生只希望快點完成老師布置的作文寫作任務，而老師則需要花費較多的時間進行“精改細批”，部分學生在老師批改完之后只是單一地關注分數或者是等級，其間缺少了學生自改的環節。我們要重視對學生作文自改能力的培養，讓學生在“琢玉”中幸福成長。本文通過具體分析初中學生作文自改能力的培養策略，指導學生在“琢玉”中幸福成長。

一、激發學生作文自改內驅力

為了培養學生的作文自改能力，老師可采用講述故事、名言警句等方式激發學生進行作文自改的興趣，從而有效拓展學生的學習思維。“三分文章七分改”，這是前人對待文章寫作時的態度，有不少關于修改文章的故事流傳下來。其中，較為典型的就是曹雪芹創作《紅樓夢》時有“批閱十載，增減五次”的說法。老師可將這些經典故事融入到作文課程教學中，以此打動學生的心靈，讓學生知道一篇好文章是需要多次修改完成的。再例如，著名的教育家葉圣陶曾經在《作文論》中講道：“我們需要自己去探究作文的寫作方法和技術等問題，逐步領悟寫作的真諦。”為了有效提升初中學生的作文寫作水平，便需要老師重視對學生自改作文能力的培養，合理選用名言、銘文來啟發學生，讓學生主動收集關于寫作方面的知識點。同時，老師可利用每一堂語文課的前5分鐘時間，讓學生談一談自己的閱讀心得，領悟其中的道理，從而促使學生能夠深入認識精修細改的思想。

二、采用互改豐富寫作經驗

著名的教育家葉圣陶認為，學生如果能夠在情感上喜歡上寫作，思想意識上認識到寫作的重要性，積極思考怎樣寫好作文，這樣便能夠有效提升寫作水平。其中，培養學生作文自改能力時，指導學生互相批改作文也是一種重要的方法。讓學生相互之間修改，強化彼此之間的溝通與交流，不但能夠提升作文教學的效率，而且還能夠增強學生與學生之間、學生與老師之間的情感。例如，讓學生以“橋”為主題寫作時，有的學生寫道：“我贊美橋的辛勤。清晨，拱橋迎來了第一輛早班車；深夜，橋上閃爍的燈光送走了最后一批夜班工人。每日，無數車輛從它身上駛過，成千上萬的人們從它身上走過，腳下的流水一刻不停地沖擊著它。然而，它從未有過半點倦怠，也從未有過半句怨言，它只是埋頭在自己的崗位上，履行著自己的職責……”還有學生寫道：“橋，是通向目的地的必經之路。人們在為到達終點而歡欣的時候，往往忘記了這曾經走過的橋，而橋卻無私地把自己貢獻給人們，甘當人們的墊腳石。”針對這兩段文字，首先，學生在相互進行作文批改的時候，需要認真閱讀全文，一一檢查作文寫作格式是否出現了錯誤、卷面是否整潔、段落安排是否合理。同時，還需要檢查文中是否有錯別字、病句、標點運用錯誤，并將其明確標注出來，讓作文寫作者自己進行修改。通過這種方式，不但能夠增強學生的寫作能力，而且還能夠讓學生明確常常發生錯誤的地方，從而避免在下次寫作中發生類似的問題。其次，學生互相修改作文的時候應盡量用欣賞的眼光閱讀，找出別人作文中的亮點，并將其標記出來。其中，寫評語的時候應該始終堅持評改標準、客觀公正的原則，字詞應用上做到準確、文明，明確指出寫作中存在的不足之處，提出修改意見。同時，給予學生寫作分數的時候應始終保持公平公正的心態，并根據實際情況給出分數。老師在這個過程中需要為學生提供多篇文章作為范例，讓學生在互改的過程中找出存在的亮點，當亮點越多時，所得分數則越高。這樣有利于學生更加深入地掌握初中作文的寫作要求，正確了解自身作文的寫作水平，有效激發學生大膽創作的欲望。最后，作文批改完成之后再返回給作者，并將文章中的錯誤標記出來，讓作文寫作者再次進行修改。一旦作文寫作者存在不一致的意見，雙方則可以再進行交流，以便在互改中豐富寫作經驗，從而有效增強學生的自改能力，讓學生在“琢玉”中幸福成長。

三、教給評改方式讓學生掌握自改評改要領

培養初中學生自改能力的過程中，老師應該引導學生明確怎么評改、評改什么。其中，評改什么主要指的是作文的評改內容與范圍，而怎么評改則主要指的是評改的方法和評改要領。為了讓學生更加深入地掌握評改要領，老師需要進行具體指導。在作文寫作的教學過程中，首先應該讓學生明確了解作文評改的內容，如字、詞、句、標點、書寫格式、立意選材、篇章結構、表現方法等。同時，還需要向學生講解評改的基本方法，如增補法、刪除法、調整法、分步評改法、改換法、比較推敲法等。為了幫助學生更加快速地理解和掌握評改方法，老師可將作文自改的內容歸納為“六看”，即一看字、詞、句，二看標點和格式，三看立意和選材，四看表達方式，五看作文的語言，六看作文的結構。將評的方法歸納為“三評”，即看字、詞、句做點評，看段意、看表達，看銜接、選材、結構、語言和表現方法。初中作文的教學實踐過程中，老師可合理應用互評的方式增強學生的作文自改能力，為提升學生的作文寫作水平奠定堅實的基礎，促使學生在“琢玉”中幸福成長。

四、優化操作訓練增強學生自改能力

初中作文評改過程中，老師應該盡量將作文的評改權、指導權留給學生。初中作文的日常教學過程中，老師可指導學生采用多種操作方式，讓學生積極參與到作文評改過程中，深入感受作文寫作的方法，嘗試作文自改方式，促使學生逐漸學會互助，學會思考。其中，讓學生自主評改作文時可采用學生單獨評改，或者是合作評改他人文章的方式。整個評改的過程中，由于中等水平的文章最具代表性，有中心思想，結構也比較清楚，語句通順，老師可指導學生將互評的重點放在這類文章上。同時，老師應該允許學生對這類文章的寫作存在爭議，讓學生在進行問題爭論的過程中明確寫作方法，讓寫作思維變得更加周密，從而有效提升學生的作文自改能力。

初中是培養學生寫作能力的關鍵階段。初中作文教學過程中，老師應該根據學生的實際情況創新教學理念，盡量將作文的修改權利交還給學生，注重激發學生進行自改的信心，讓學生端正寫作的態度，逐步形成獨特的寫作風格，讓學生在“琢玉”中幸福成長，從而有效增強學生的作文自改能力。

作者簡介：廣西壯族自治區玉林市容縣靈山中學語文教師。