聚焦“一點(diǎn)紅”，映襯“萬(wàn)叢綠”

吳海銀

有詩(shī)云：“濃綠萬(wàn)枝紅一點(diǎn)，動(dòng)人春色不須多。”語(yǔ)文教學(xué)忌諱面面俱到，需要在一篇文本的整體視角下，遴選出最具價(jià)值核心點(diǎn)，由細(xì)節(jié)切入整體，借助文本中的“一點(diǎn)紅”，映襯盎然的“動(dòng)人春色”。本文從《李廣射虎》一文教學(xué)片段出發(fā)提出要依托學(xué)情，以學(xué)定教；聚焦細(xì)節(jié)，啟發(fā)探究；渲染情境，傾吐表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

【教學(xué)案例】

師：初讀了課文，文中的李廣給你們留下了怎樣的印象？

生：神勇無(wú)比。

師：找得真準(zhǔn)！結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思。

生：就是形容力氣很大，像神一樣勇猛。

師：正所謂“詞不離句，句不離段，段不離篇”，李廣究竟怎樣神勇無(wú)比呢？請(qǐng)同學(xué)們尋找與這個(gè)詞語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)句、段落細(xì)致地閱讀，思考：李廣的神勇無(wú)比體現(xiàn)在哪些方面？

生：我從李廣拉弓射箭的動(dòng)作感受到他的力量很大，因?yàn)樗_的是“硬弓”。

生：我從李廣動(dòng)作的熟練可以感受到，李廣是“拈弓搭箭”，一氣呵成，而且白羽箭射出去都聽到了“嗖”的聲音。

…………

縱觀上述教學(xué)片段，教師采用了品詞析句的方式，依文品人，學(xué)文悟法，有幾點(diǎn)處理較為成功，總結(jié)如下。

一、依托學(xué)情，以學(xué)定教

學(xué)生是課堂教學(xué)的對(duì)象，更處于主體地位，這就意味著教學(xué)流程的開展必須要依托學(xué)生之學(xué)點(diǎn)撥與引導(dǎo)。一方面需要充分洞察學(xué)生的基本學(xué)情，另外就是要緊扣學(xué)情確定準(zhǔn)確而適切的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的生成狀態(tài)。片段中教師先是以“李廣給你們留下了怎樣的印象”這一問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容形成整體性感知與判斷，并借以洞察學(xué)生對(duì)文本的掌握程度。然后，緊扣學(xué)生生成的“神勇無(wú)比”，將學(xué)生從對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)最原始的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，逐步向文本的語(yǔ)境出發(fā)，讓學(xué)生圍繞文本尋找能夠佐證李廣“神勇無(wú)比”的資料和素材。整個(gè)過(guò)程，教師以落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位為己任，積極實(shí)施學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)李廣“神勇無(wú)比”的狀態(tài)深入感知，最大限度地給予學(xué)生獨(dú)立、自主的實(shí)踐契機(jī)，提升學(xué)生解構(gòu)文本、品詞析句能力，豐富對(duì)李廣人物形象的體驗(yàn)。

二、聚焦細(xì)節(jié)，啟發(fā)探究

文本的核心表達(dá)往往聚集在某些看上去并不起眼的字詞之中，對(duì)文本表達(dá)細(xì)節(jié)的關(guān)注理應(yīng)成為教師解讀文本和實(shí)施閱讀教學(xué)的重要抓手。本片段中教師引領(lǐng)學(xué)生從課文中“拈弓搭箭”出發(fā)，不僅讓學(xué)生感受到李廣“拈”“搭”兩個(gè)動(dòng)作的輕盈敏捷，從正面直接感知李廣神勇無(wú)比的人物形象，同時(shí)也組織學(xué)生想象，在思維意識(shí)中再現(xiàn)李廣“拈弓”之后迅速“搭箭”的流暢，感受動(dòng)作背后所蘊(yùn)藏的鎮(zhèn)定自若、臨危不亂的心理素質(zhì)，從另外一個(gè)側(cè)面烘托了李廣神勇無(wú)比的形象。從中不難看出，即便是文本中的一個(gè)表達(dá)細(xì)節(jié)或課堂生發(fā)出來(lái)的微不足道的環(huán)節(jié)，都應(yīng)該從其產(chǎn)生的根源、表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)，多維度地探尋解決問(wèn)題的方法，不斷實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)不曾預(yù)約的精彩。

三、渲染情境，傾吐表達(dá)

語(yǔ)文教學(xué)的核心是促進(jìn)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力的提升。但語(yǔ)用能力的訓(xùn)練，絕不能是脫離情境的純粹性的機(jī)械訓(xùn)練，而應(yīng)該是鮮活可感的情境，讓學(xué)生在情境的浸潤(rùn)與支撐下學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的概念性教學(xué)轉(zhuǎn)化為直觀的事實(shí)性教學(xué)。以這篇課文為例，李廣“拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，來(lái)開硬弓”的細(xì)節(jié)描寫和“任將士們?cè)趺窗我舶尾怀鰜?lái)”的側(cè)面烘托，都屬于典型的概念性描述。教師則引領(lǐng)學(xué)生以假想的方式，羅列各種自己試圖拔出白羽箭的方式，讓學(xué)生在表演、言說(shuō)的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)“神勇無(wú)比”的深度解讀。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生向他人轉(zhuǎn)述，設(shè)置了鮮活明確的情境，喚醒了學(xué)生內(nèi)在的思維，激活了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在欲望，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)高效的情境渲染，為學(xué)生的實(shí)踐表達(dá)鋪平了道路，起到了較好的教學(xué)效果。

教者緊扣文本表達(dá)的中心價(jià)值點(diǎn)，通過(guò)深入地品詞析句，引領(lǐng)學(xué)生行走在語(yǔ)言的叢林之中，體驗(yàn)了人物形象，感知了表達(dá)方法，利用文本的“一抹紅色”襯托了動(dòng)人春色。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如東縣洋口港實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師。