合作學習時機有講究

萬東

摘 要：合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，在教學中可以在操作實驗、探究問題時，學習同種類型教材時，選擇解題策略時，復習、梳理總結階段，解答“思考題”時進行合作學習，從而使合作學習產生更好的效果，促進學生的發展。

關鍵詞：合作學習；時機；學生發展

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-01-18

作者簡介：萬 東（1979—），男，小學高級教師，本科，研究方向：小學數學教學。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。” 合作學習即“在共同的學習組織中協同完成共同的學習任務。”在小學數學日常教學過程中，合作式的學習方式能夠有效地促進教學的有序進行，創設和諧民主的氛圍，促進師生之間的溝通和交流；能夠確立學生的主體地位，推動學生在輕松和諧的學習氛圍中主動地去參與學習，彼此互相交流和溝通；能夠有利于充分發揮學生的合作精神，盡可能縮小兩極分化，大面積提高學生的學業成績，提高教學質量。合作式的學習方式已經成為教師經常在課堂教學中使用的一種教學方式，但是在教學中教師不能為了合作而合作，而應根據教學內容及實際情況選擇恰當的時機，這樣才能發揮其最大的作用。那么，在什么情況下開展合作學習呢？

一、操作實驗、探究問題時合作學習

在小學數學教材中許多數學知識需要學生動手實驗，這些數學實驗操作可以使抽象的知識更加形象具體，分散知識重點，突破教學難點。同時讓學生在“玩”中學習知識，在學習中感受數學的樂趣，避免了一味地灌輸知識。學生在通過分析實驗的結果去發現、探究總結規律的過程中，有時靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成，這就需要組織合作學習，發揮集體的力量。

例如，在教學長方形面積公式時，教師首先要求學生拿出準備好的邊長是1厘米的正方形卡片，四人小組合作擺出3個不同的長方形。然后一起看一看擺成的每個長方形的長是多少厘米、寬是多少厘米，用了多少個1平方厘米的正方形，面積是多少，分別填寫在下面的表格里，填好之后觀察這些數據之間有什么關系。

接下來，學生開始操作，記錄、觀察、交流。在全班匯報中，第一個小組發言中說長方形面積的平方厘米數字與所用卡片的個數的數字相同；第二個小組說長方形的面積=長×寬；接下來有的小組還說發現了長方形的面積÷長=寬，緊接著就有后面的小組補充還發現了長方形的面積÷寬=長。我對學生們的發現給予了肯定。在這一過程中，學生更深入地認識了長方形的面積和長、寬之間的關系。在整個學習中，長方形的面積計算方法不是教師直接傳授給學生的，而是每一位學生都參與到學習的過程中自主獲得的。學生們除了小組的合作、交流、發現規律，給課堂帶來了活力，還懂得了學會合作、資源共享。

二、學習同種類型教材時合作學習

教師在授課之前要認真地對教材進行分析，根據所教知識類型的特點來進行合理的設計安排。如在學習蘇教版數學第六冊《平移和旋轉》這一部分內容時，在學習平移的時候按照出示問題—學生圍繞問題合作學習—交流—舉例來學習，通過學習學生感覺到原來物體直上直下，或者是水平方向移動或者是斜角的，只要是直的、有一定方向運動的物體都可以看作平移，從而認識物體平移運動的特點。在學習“旋轉”這一部分內容時，教材的編排和平移的內容是一致的，在教學時，出示書中的圖之后，出示學習問題：①電風扇葉片、螺旋槳和鐘面上的指針分別是怎樣運動的？你能用手勢表示這些運動嗎？②它們有什么共同的特點？學生先自學，然后小組合作進行討論，在全班交流環節，互相補充，從而真正掌握了旋轉是圍繞一個點轉動這一特點。在這一過程中，教師的教學方式有變化，教學層次有梯度，同時學生也由“被動學”到“主動學”，更加投入到學習過程中。

三、選擇解題策略時合作學習

當學生在獨立學習或解題時，常常會遇到似曾相識但又不清楚、不能立即解答的問題，這時學生往往對自己的解法產生懷疑，希望從他人對自己的評價中得到驗證，希望從他人的發言中得到啟發，就會產生一種強烈的交流欲望。這時，安排合作學習效果最好。如在教學四年級下冊《解決問題的策略——畫圖》一課時，教師先出示例1：“梅山小學有一塊長方形的花圃，長8米。在修建校園時，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來花圃面積是多少平方米？”

在教學過程中，當學生產生“畫圖”的需求后，我不是把現成的圖畫好展示給學生看，也沒有立刻進行畫圖的指導，而是把主動權讓給學生，讓學生獨立根據題目給出的信息嘗試畫圖，允許他們以自己的理解去完成或對或錯的示意圖，有困難可以同桌討論，給學生較大的探究空間。通過巡視，教師更容易發現學生畫圖時哪里最有困難，然后再通過小組合作討論、全班交流辨析理清正確的畫法。教師在此過程中適時加以點撥，讓學生在傾聽與修改自己的示意圖的過程中逐步掌握用畫圖的方法整理信息。這個過程雖然耗時較多卻價值斐然，學生在一系列的探索與交流活動中真正體驗了畫圖的方法，感悟到了畫圖的策略，發展了思維，收獲了思想。

四、復習、梳理總結階段合作學習

在數學的復習和梳理總結階段，強化學生對概念的理解能夠達到事半功倍的復習效果。在學生已經理解和形成概念以后，引導他們對學過的有關概念進行歸類，既要注意概念之間的相同點和內在聯系，把相關概念溝通起來，強化、鞏固和深化概念間的縱橫聯系，加強概念復習的條理化、系統化；又要注意概念之間的不同點，把有關概念嚴格地區分開來，不至于引起混淆和知識間的負遷移。而在傳統的小學數學復習的模式中，大多是教師講解、學生聽，結果是雖然教師講得辛苦，自我感覺已經面面俱到，但學生在做題時仍然是錯誤百出。究其原因，應該有很大一部分是學生沒有經歷知識的形成過程，沒有形成系統的知識網絡，還不會融會貫通，所以思維不開闊，僅停留在新課學習的基礎上。這時教師可安排小組合作學習，小組成員通過互檢、互評、互測，進行互教、互學、互幫，最后達到補缺補漏、綜合提高，同時解決差異的問題。

五、解答“思考題”時合作學習

小學數學教學中的一項重要任務就是培養學生創新意識。課堂教學是培養學生創新意識的主渠道，在課堂教學中，教師應注重從學生實際出發，改革教學方法，讓學生做學習的主人，充分發揮自己的潛能，促進對學生的發散思維和創新意識的培養。因此在教學中教師常常會安排一些開放性的思考題。例如，教材中有這樣的一道思考題：用載重2噸和載重3噸的貨車各一輛運13噸蘋果，可以怎樣安排？這一題的答案不是唯一的，當學生給出答案時，教師可安排合作學習，讓學生把自己的結論展示出來，這樣每個學生都從別的同學那里看到解題的另一個角度，體會到在數學解決問題中的結論有可能不止一個，培養學生全面考慮問題的好習慣。

總之，要有效地實施小組合作學習，我們就要根據具體情況，把握合作學習的最佳時機，創設和諧平等的學習環境，激發合作興趣，適時為學生搭建合作學習的平臺。同時，我們還應認真研究與小組合作學習具有互補性的其他教學方法，將各種教學方法有機地結合起來，使小組合作學習產生更大的效能，促進學生的成長。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]紀振輝.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2015（9）：224-225.