小學數學教學中學生數學思維能力培養探析

黃林英，余利慶

摘 要：在素質教育背景下，小學生數學思維能力的培養成為課程教學的主導方向，在實際教學過程中，教師應關注學生數學思維能力的提升；生活中教師應讓學生學以致用，用數學知識解決實際問題，使教學真正服務于生活。小學生數學思維能力的培養需要具體的策略支持，文章主要就數學教學如何做好小學生數學思維能力的培養進行探析，明確舉措，推動教學。

關鍵詞：數學教學；思維能力；培養策略；研究分析

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-05

作者簡介：黃林英（1971—），女，福建武夷山人，福建省武夷山市崇安小學數學教研組長，小學一級教師，本科，研究方向：小學數學教學。

在素質教育背景下，教學思路的創新帶動教學方法和模式的優化，小學生數學思維能力的培養也成為教學的關注點。做好小學生數學思維能力的培養教學，能更好地帶動小學生智力的開發，為學生后期的數學探究奠定思維基礎，為數學知識的解決提供思路指導。數學學科自身的邏輯性也對小學生數學思維能力的培養提出了內在要求，因此新時期探討數學教學對小學生數學思維能力培養的具體策略具有現實必要性。

一、小學數學思維能力概念及培養必要性

小學生數學思維能力是在知識學習基礎上對學生能力培養的基礎要求，具體來說，就是教師在小學數學實際教學中，通過教學點撥和教學啟迪，實現對學生邏輯思維能力的培育，讓小學生能進行空間變化的想象，歸納總結數學問題并學以致用，解決問題。學生成長環境及學習經歷的差異，導致其數學學習思維有差異：有的學生思維能力強，善于思考、敢于質疑，能更好地理解教師課堂講解的內容并能解決實際問題，學會舉一反三；有的學生數學思維能力較弱，后期訓練指導不足，數學學習較為吃力，也在一定程度上挫傷了其數學探究學習的積極性。學生數學思維能力助力數學實際問題的解答，在數學習題解答的過程中又產生新的數學解題思路，兩者相輔相成，共同致力于小學生自我學習能力的提升、判斷能力的提升、邏輯能力的提升等。因此，教師在小學數學教學中， 必須關注學生數學思維能力的培養。

二、數學教學中學生數學思維能力培養的有效策略

1.以情境導向，激發興趣，驅動思維

數學思維能力的培養建立在激發學生數學學習興趣的基礎之上，小學階段的學生數學思維認知能力有限，但數學探究心理強、好奇、敢于質疑。教師可以從學生興趣的激發入手，實現學生數學思維能力的驅動培養。而興趣激發得益于課程教學的趣味性與豐富性，教學情境則是課程教學趣味性提升的主要手段。創設特定的教學情境，讓學生在教學情境中自主思考、大膽探究，實現思維能力的調動。教師在教學時應做好課本內容的研讀，基于課堂教學進行情境的創設與布置，營造出具體的生動的教學情景，基于教學大綱組織學生進行探究思考，達到數學思維培養的目的。

例如，教師在組織教學《乘法的初步認識》時，可以引入游戲情境，開展“考一考老師”的小游戲，課堂上教師讓學生隨機說出幾個數，教師求和。以往都是教師提問，現在是學生提問，角色互換，學生更主動，爭先恐后地出題，有的說8個4相加，有的說5個9相加，有的說9個7相加，學生想方設法地想難住老師。但是數學老師算得又快又對，激發起小學生的探究欲望，也將小學生迅速引入到乘法學習的情境中，激發了學生的思維動機。學生思維處于相對活躍的狀態，奠定其自主學習的良好基礎。教師引入乘法的計算，教學更為高效。在小學數學課堂教學中，教師應樹立情境建構意識，關注小學生數學興趣的激發，通過設置趣味性十足的教學場景，吸引低年級小學生的關注，讓其保持足夠的注意力，帶著數學探究的欲望去開啟新知識的學習，實現自身數學思維能力的迅速提升。

2.凸顯重點、難點，分層教學，開發思維

小學生數學思維能力的培養要求給予學生極大的學習自主權，但是也并不意味著思維的訓練可以讓課堂教學放任自流。小學生數學認識及思維能力有限，數學教學中常常有很多問題需要教師著重講解闡述，這部分也被認為是小學數學教學中的重點和難點部分。而重難點恰恰是學生數學思維培養的有效載體。教師必須重視數學課本中重點、難點知識，必須仔細研讀教材，挖掘課本中的重點、難點知識，以此為出發點、突破口，實現小學生數學思維的開發。重點、難點思維訓練可以與分層教學結合起來。設置層次性的提問，針對不同學習層次的學生進行提問。講到質數與合數時，教師層次遞進地提問：“這里面哪些數字是質數，哪些數字是合數？”“質數是不是一定是奇數？”“是質數又是偶數的數是幾？”“自然數中這種數有多少個？”循序漸進地引導學生進行數學思維的延伸訓練，達到數學思維培養的目的。在組織講解“分數運算”這部分內容時，教師可以與百分數的教學結合起來，讓小學生回憶之前學過的百分數的知識，進行知識的關聯思考，從而自覺思考、判斷，做好新舊知識的遷移轉化。又如，在講解“長方形的面積”這部分時，教師可以先導入課程主題，教學重點就是測量，測量選取實操教學，引導小學生動手測量，可以是拿著尺子測量課桌的長和寬；可以是測量教室的長度和寬度；可以測量書本、測量黑板，讓小學生主動參與到課程學習中，可以提高其思維能力。

3.用理論關聯實踐，學以致用，啟迪思維

小學數學學科中的很多知識來源于生活、服務于生活，因此我們可以基于生活案例、生活問題進行小學生數學思維能力的訓練培養，也可以借助生活問題進行小學生數學思維能力培養情況的驗證。教師在進行小學數學教學時，必須自覺地用理論聯系實際，讓小學生在日常生活中發現數學問題，學會用數學思維去解決生活中的數學問題，在實際問題的解答訓練中強化數學思維，使得自身數學思維更活躍。

例如，小學數學課本中涉及認識貨幣，貨幣對于小學生來說并不陌生，在實際的數學課堂教學中，教師可以選用人民幣向學生傳授找錢用錢方面的例子，讓學生更好地認識貨幣并使用貨幣；可以在課堂上模擬超市購物，設置虛擬的生活場景，不同貨物單價不同，讓學生使用教學用人民幣進行計算交易，把數學教學與實際生活場景結合起來，讓小學生在數學知識的學習中保持足夠的注意力，訓練其加減法運算，也潛移默化地實現其數學思維能力的培養。

教師在實際的課堂教學中，對案例進行生活化的處理，能起到鞏固思維訓練的目的。如創設一道與生活相關的題目：“某養雞場分三次進了一批肉食雞，其中第一次購買的雞的數量是三次購買總數量的2/5還要多100只，第二次購買的數量是總數量的1/2又少100只，第三次購買雞的數量是220只。那么這次養雞場總共購買了多少只雞？”教師在案例處理上切合生活場景，實現復雜問題的生活化處理，數學關系的闡述更形象生動，小學生在數學解題的過程中實現用數學思維解決生活問題的訓練，用理論聯系實際，在實際數學問題的解決中實現數學思維能力的有效培養。

對于小學數學教學來說，數學知識的講授只是課堂教學的一部分，將小學生數學思維作為素質教育培養目標，理應在教學中得到應有的關注。在素質教育的大背景下，小學生數學思維能力的培養也顯得尤為重要，只有養成正確的數學思維能力，才能確保小學生數學知識學習的高質高效。小學階段的學生數學思維及認知能力有限，同時又處在思維能力培養的關鍵時期，因此教師必須做好小學數學課堂學生數學思維能力的培養關注，多管齊下，利用多元渠道實現小學生數學思維能力的培養提升，助力小學數學教學，實現小學生數學綜合能力的提升，讓素質教育貫穿到小學數學課堂教學實踐中。

參考文獻：

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