閱讀教學中小學語文核心素養的培養研究

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“《標準》”）指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”在小學教育階段乃至以后的大學學習階段，語文核心素養都是學生學習其他學科的基礎，漢語是中國母語，學生對漢字的修習更是必不可少。閱讀在語文教學中起著不可代替的作用，對于小學生而言是一門識字、識句、識意的課程，能夠最大限度對小學生進行語文核心素養的培養，讓學生在閱讀教學中培養語文學習興趣。

關鍵詞：小學教育；語文閱讀；培養研究

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-04-10

作者簡介：郭梅云（1981—），女，福建福清人，小學一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。

在《標準》中對語文的核心素養有著六個由淺入深的層次，這些語文素養層次的劃分，在小學閱讀教學中能夠予以全面有效的運用，要求學生在閱讀中積累詞匯，培養高雅情趣以及言談舉止。本文旨在對閱讀教學中小學語文核心素養的培養進行研究。

一、閱讀教學與語文核心素養的關系

1.閱讀教學促進語文核心素養的培育

小學語文閱讀教學的流程為：初讀課文、暢談收獲—合作探究解讀文本—鞏固梳理、拓展應用。教師在進行閱讀課程教學過程中，首先對學生進行課程導向指導，讓學生明確本節課的閱讀內容及目的，有間接和直接兩種導課方式，以豐富的教學方式吸引學生學習興趣[1]。例如，在進行《大禹治水》教學時，我在課前進行問題、故事、謎語等多種形式的提問或講述，將學生思維帶入本節課的氛圍中，為良好的課堂打好開端，之后依據多種媒體資源對課本內容進行詳細講解。我在閱讀過程中起著引導作用。在課堂中我會增添課外閱讀內容，在此環節讓學生對語文知識進行廣泛積累，讓學生領略語文學習的樂趣與內涵，讓學生在閱讀過程中培養語文核心素養。例如，從大禹治水中充分體會我國的傳統文化精神、自強不息精神，從而對學生進行精神文化培養，促進語文核心素養的形成。

2.語文核心素養的培養促進學生自主閱讀

語文核心素養包括語文能力、語文積累、語文知識、學習方法和習慣以及認識能力和人文素養。小學語文核心素養絕不是一種純粹的語言技能的學習，而是對小學生綜合素養的培養，目的在于讓學生作為個體能夠很好地在未來融入社會，是小學生在自我發展中不可或缺的基本修養。語文核心素養的提出，讓教育家們對語文課程有了新的思考與定位，改變了語文學習以往僅針對課本教材的理解與學習的方式，讓學生在語文學習中不再局限于教師講授課本知識，讓語文學習貫穿整個生活。漢語是我國母語，在生活中處處有語文知識，教師應積極引導學生對語文核心素養的自我發現與培養。語文核心素養中對學生的閱讀理解能力、語言表達能力、思維發展能力、文化感受能力有著明確的要求[2]。在小學生閱讀教學中，教師可以對學生的閱讀理解能力、語言表達力、思維發展力、文化感受力進行有效的提升。例如，在教學《揠苗助長》這節課時，學生在進行故事閱讀過程中，擁有良好的語文學習核心素養，能夠自主對故事進行閱讀理解思考，從中獲取語文學習知識、豐富語言表達能力。接著，我讓學生對課本知識進行課外擴展，這樣的閱讀過程是對思維的擴散發展、對文化的廣闊感受，良好的語文核心素養能夠促進學生進行主動閱讀學習。

二、在閱讀教學中提高語文核心素養

1.創新教學方式，吸引閱讀興趣

隨著我國經濟、科技等多方面的發展，教育也與時俱進有了新的發展。語文學習本身存在著趣味度低的短板，對小學生而言更是乏味枯燥。新課改對語文教學提出創新要求，因此教師應在小學語文教學中用現代科技及專業能力對教學內容進行豐富，對教學方式進行創新。例如，在教學《狐貍分奶酪》這節課時，我在課前從網絡平臺上尋找關于本課的課件作為借鑒，廣泛收集有關本課的信息，通過網絡媒體的實時性、知識的廣泛性對教學資源進行最大限度利用。我在課前給學生設置問題：“大家在看到題目時的想法有什么？”“如果讓你分奶酪你會怎樣做？”通過這類問題，讓學生自主思考，對課堂產生興趣。我在講課過程中以鼠標代替粉筆，在提前做好的PPT課件中放映有關本課的閱讀內容以及圖片，吸引學生的閱讀興趣。將狐貍分奶酪的故事以微視頻的方式展現，讓學生將文字知識轉為圖畫記憶，增強閱讀理解力，且課件的放映可以為我在課堂中節省許多時間，擁有更多的時間與學生進行互動交流，對學生的實際情況進行更多了解，然后進行課外擴展。我在課件中展示需要閱讀的文章，利用多媒體教學資源，收集不同形式的閱讀內容，有文字形式、看圖解意等，培養學生的思維能力，最后對本課進行總結討論。我為學生留出時間進行互相探討，交流自己的感受，并在交流中獲得文化感受。在課外作業布置方面，我改變傳統的紙質作業模式，更多地讓學生自主閱讀一些作品，在網絡上觀看關于語文閱讀方面的知識，此類作業既讓學生養成了收集、篩選資料的習慣，又拓寬了學生的視野。

2.注重培養語感，提升閱讀能力

我在小學語文閱讀教學中注重對學生進行語感的培養，如對學生提出課外閱讀的要求，讓學生閱讀古今中外易理解的名著作品，并且依據自己的感受對其中認為寫得很好的話摘錄下來，對其中覺得難以理解的部分進行標注，并表明不理解的原因[3]。《標準》中指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”我國現代教學中功利性重，古代的教育雖有封建思想，但其教育的理念是極具借鑒意義的，我讓學生閱讀《水滸傳》《紅樓夢》《愛的教育》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，以及近現代的一些有教育意義或語文素養的書籍。閱讀不僅僅是指文章的閱讀，也指對詩篇美文的閱讀。我國的傳統古詩在世界上有獨特的地位，詩是一種表達情感最簡潔的媒介，小學生應對李白、杜甫等著名詩人的詩進行背誦閱讀，積累其中精妙的詩句，為未來的語文學習打好基礎。

3.尋找源頭活水，形成閱讀習慣

閱讀的目的在于對學生興趣的培養，因此我以自身的專業能力，根據學生的年齡特點，設計適宜、有效的語文活動。例如，在進行《古詩兩首》教學時，我引導學生了解詩人創作的時代背景，讓學生體會其中的奧妙，獲得閱讀的成就感，培養持久的興趣。在教學《中彩那天》時，我在講解交流完課文內容后，讓學生閱讀相關事例書籍，將課本內容與實際相聯系，引導學生閱讀與道德、 誠信有關書籍，并以書籍中的優秀文化感染學生，培養高素質的學生。好的習慣將會影響學生一生，我注重培養學生主動學習的習慣，如勤于寫讀書筆記、作批注的習慣，培養學生主動提問、主動舉手發言的習慣。同時由于小學生在生活習慣方面自控能力不足，因此教師也應引導學生在日常學習生活中愛護文具、書籍。《標準》對語文教學有實踐性的要求，我注重培養學生的實踐能力，如在日常語文學習生活中開展語文詩文競賽，激發學生語文學習中的競爭意識，開展各類綜合實踐的活動，讓學生將閱讀視為日常生活中的重要內容，培養學生長久性的閱讀興趣，從而培養語文核心素養。

三、結語

綜上所述，小學語文教學的目的在于培養小學生的語文核心素養，而閱讀教學以其獨特的效用，為小學生在語文學習過程中增添趣味性。語文核心素養不是一蹴而就的，需要長期在語文學習氛圍中積累。在閱讀教學中培養學生語文核心素養需要多方面的輔助，教師在其中發揮著不可代替的作用。我們應積極利用自身的專業能力，引導學生在有限的時間內不斷增加知識的積累。

參考文獻：

[1]劉 琴.小學語文中核心素養教學研究[J].學周刊，2017（29）：51-52.

[2]廖 玲.小學語文核心素養培育理念下的閱讀教學改革初探[J].快樂閱讀，2016（18）：38.

[3]朱麗玲.淺談小學語文閱讀教學中對學生核心素養的培養[J].教育，2017（3）：33.