找準訓練點推促語用生成精彩

范小紅

《義務教育語文課程標準》明確提出：“應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通。”由此可知，語文課程教學，其根本是語用訓練，繼而提升學生的語文素養。遺憾的是，當前語文教學更多關注閱讀理解能力，卻多少忽略了學生素養的提升，本末倒置。具體教學時，教師要立足生本，結合具體語用訓練，盡可能言意兼得。本文筆者結合實際，研究如何借助訓練點，推促學生語用生成的精彩策略，以供各位同仁參考。

一、結合文本價值，尋找語用訓練

相比其他課程，語文課程不僅擔負著語用知識訓練，還承擔著對學生思想價值觀等進行教育的責任。被選編進教材的文本，不僅具有語文教學方面的價值，還有育人的價值導向。在具體教學中，教師要與編者深度對話，穩步推進語用教學的同時，借助課文訓練滲透正確的思想價值觀，為學生的個人成長奠定良好的基礎。畢竟單純的思想教育，學生可能會反感；但是滲透思想教育的語用訓練，卻能讓學生在潛移默化中接受。

比如《窮人》這一課，桑娜將鄰居的兩個孩子抱回家時，她的內心非常忐忑，但是又覺得必須這么做。這里教師則可以提問：“桑娜內心為什么會忐忑？”有學生回答說，家里已經很窮了，再多兩個人實在養不活了；有學生說，她丈夫不一定同意。接著老師進一步引導：“是的，桑娜有很多顧慮，畢竟她自己也太窮了，而且已有五個孩子了，但為什么她又覺得必須要這么做呢？”借助想象，學生大多能感受到桑娜這種矛盾心理，從而明白桑娜這么做，最根本原因還在于善良，在于她看到那兩個可憐的孩子，知道如果不這樣做，他們就會死去。這樣一分析，學生很快就能從中感受到桑娜甘愿自我犧牲也要幫助別人的善良品質。表面上看，這個教學過程更多的是語用訓練，即通過師生多元對話的方式進行語用訓練。但從實際效果看，學生不僅表達能力得到了有效訓練，而且思想還得到進一步熏陶。最為典型的就是，學生從中感受到桑娜的善良、樂于助人的品質，而這就是文本的核心價值，同樣也是編者選擇這篇文章的目的之一。通過這種方式，不僅實現了文本價值與語用訓練之間的巧妙融合，而且還讓學生在提升口語表達能力的同時，有效推促了自身人格的健康發展。

二、推進字詞品析，內化語用訓練

文章由詞語、句子構成，好的文章，其語句也非常優美。教師引導學生揣摩、賞析文章語句，不僅有助于與文本、作者深度對話，而且還能借此掌握文本內容，借鑒表達技巧。真正有深度的課堂教學，也往往通過關鍵語句品析完成。只要我們真正沉入其中，圍繞關鍵語言品析，往往能夠得到很多意外收獲。

比如《火燒云》這一篇課文，其中有這樣一句話：“這地方的火燒云變化極多……見也沒見過的顏色。”如果粗略分析，大多學生能夠從中感受到作者從兩個方面來寫火燒云：一個是時間，寫其變化快；一個是顏色，寫其變化多。但是筆者沒有就此放過，而是引導學生進一步品析色彩。作者蕭紅是怎樣描述色彩的，可以從內容進行分析，比如結合日常之物，像“茄子紫”“梨黃”等；可以從結構分析，比如ABB結構……接著教師再次引導學生仿照課文色彩表達結構表達。這樣一來，學生不僅對火燒云有了更為直觀的理解，而且還從中積累了大量的詞語。這既是對文本語言形式的遷移，也是審美移情的體現。

我們常說學以致用，對于語用訓練來說，其重在“用”。本案例中，教師引導學生品析段落與詞語的同時，沒有僅僅局限在理解上，而更多的是立足于語用，對色彩詞語的內容、結構分析，其目的也是為學生仿寫做好準備。通過這種方式，學生很快就掌握了文本表示色彩的構詞方式。而對于課堂教學來說，這就是語用訓練的最好體現。通過這種遷移，不僅讓學生從中感受到語言的魅力，而且還引導學生內化，為其語言素養提升奠定基礎。

三、整合想象練筆，推進語用訓練

沒有想象就沒有語文。想象，是指學生的形象思維能力；但從語用訓練角度分析，則是通過想象引導學生在其舊有知識體驗的基礎上融合新的感知，繼而獨立構思，以便演繹出新的形象。《義務教育語文課程標準》也明確要求發展學生的思維能力，激發其想象力和創造潛能。因而，針對語用教學，更要培養學生的想象力，從想象中挖掘訓練點，推促學生對文本內容進行整合，并從中提升他們的想象能力，為其創新能力培養提供條件。

比如《珍珠鳥》這篇課文有這樣的一段話：“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上……它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？”這里教師可以引導學生想象，直接提問：“假如你就是那一只可愛的小小珍珠鳥，你現在就做了一個夢，一個甜甜的夢，那么你會夢見什么？”有學生說，在和主人做游戲，與他的鋼筆捉迷藏；有學生說，在主人頭上做窩；也有學生說，在與主人“嘰嘰”交流……通過這種方式隨文練筆，訓練學生的語用能力，這不僅可以拓展他們的想象空間，而且還能激發他們的創作熱情，提升其表達水平。

本案例這種隨文練筆訓練方式，在一定程度上滿足了學生的好奇心理，能夠極大地激發學生的創作熱情。這種“寫夢”設計，既能引導學生拓展文本內涵，也能優化學生語用訓練，實現了兩者和諧統一。

總而言之，語用教學必然是當前閱讀教學的主流。從教材內容來看，其中值得挖掘的訓練點很多；對于具體教學來說，其中滲透語用教學的策略則更多。不過需要強調的是，要讓語用訓練與課堂教學巧妙融合，最根本的還是需要教師引導學生能夠借助語用還原作者的意圖，學習作者的表達，訓練與作者對話，繼而從中借鑒表達技巧，以便讓學生在語用訓練中理解文本，在表達中形成能力。

作者簡介：廣東省廣州市天河區華陽小學語文教師。