以導促啟，讓學生大腦快速運轉

蔣海峰

《義務教育語文課程標準》鼓勵教師轉變教學身份，要求教師實現由單一的“主講人”向多元化的“引導人”的身份轉變。教師引導要像“導游”一樣把這個地方的具體內容介紹給學生，提升學生對這一新的“語文知識”的求知欲望，激發學生對這些新知識點的思考與創新意識。要想更好地達到這一目標，教師必須在引導的過程中特別重視啟發的作用。

一、導讀中啟發，提升學習興趣

“導讀”是一節課開始之前對全文的介紹。很多教師開展導讀環節時往往喜歡單純地介紹課文的創作背景和文章的主要內容，這種做法只能讓學生被動接受，無法激發學生對課文的學習欲望。教師應在導讀過程中加入啟發環節，讓學生沒有學習課文就已經對課文產生極大的學習欲望。

比如這是講授《濟南的冬天》時，一段教師引導學生的對話。

師：我們都已經學過地理，都應該知道不同地區、不同季節的變化了吧。

生：知道。

師：那在大家心目中，冬天是一種什么樣的季節？有什么不同于其他季節的差異？

生：冬天會下雪，冬天能滑冰。

師：那其他地區的冬天呢？比如濟南。

對于很多同學來說，濟南這個城市名并不是很陌生，但少有同學去過濟南，因此基本沒人回答。

師：咱們是不是可以結合學過的地理知識，嘗試猜測濟南冬天的氣候特點？

經過教師的啟發，大家很快發現濟南屬于溫帶季風氣候，其特點是“四季分明”。最后教師再引導大家關注課文本身。

師：濟南的天氣真像它的氣候類型說的那樣嗎？我們一起到《濟南的冬天》中尋找答案吧。

教師通過這種方式啟發教學，能有效提升學生對課文的學習興趣，帶領學生深入了解下一步將要學習的內容。

二、導思中啟發，增強反思欲望

“導思”指在進行教學過程中，教師應設計一條教學路線，讓學生沿著這一教學路線的途徑學習，更好地提升學生的學習質量。學習過程中，學生難免會遇到一些困難，遇到困難時教師應該引導學生思考，通過多種角度提升對問題答案的解決欲望，從而更好地增強學生的反思欲望。

以講授課文《春》為例。

師：小草偷偷地從土地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的，這句話中為什么要用“鉆”，把“鉆”改為“長”是不是更貼切一些？

很多同學不知道如何回答。

師：大家先嘗試解釋一下這句話中為什么說小草是“偷偷地”出來的。

生：這是一種擬人的手法，將小草比作了人。

師：非常好，大家按照這個思路去想，上一個問題能不能想到答案？

生：既然是擬人，必須要把后面的動詞也變成“人”的動作，所以應該用“鉆”。

師：大家有沒有想過，為什么開始你們沒有想到解題的方向呢？

受到教師的引導和啟發，大家紛紛分析出自己沒有解答出問題的原因。教師通過這種方式展開導思活動，不僅能讓學生逐步分析出問題的答案，更能讓學生逐漸形成反思的欲望。這是一種很好的教學方式。有效的教學引導能夠幫助學生展開深入透徹的反思，這對于學生學習能力和學習效果的提升是非常有效的。

三、導練中啟發，促進思路創新

“導練”與“做練習”之間存在較大的差異?！白鼍毩暋笔亲寣W生自己做各種題目，當學生做完后，教師再組織學生一起“對答案”?！皩Ь殹钡哪Ｊ脚c“做練習”正好相反，它要求教師在學生做題目之前先引導學生思考解題途徑，啟發學生思考自己解題路徑的正確性，隨后再組織學生回答問題。當問題解答完以后，教師應嘗試引導學生展開思考，從更多的角度創新自己的答案，從而更好地提升學生的創新意識和能力。

比如在講授《沁園春·雪》時，有這樣一道題目：“秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗這些都是歷史上‘響當當的人物，為什么在作者的詩中，卻都被下調一格？”這道題目大部分學生都能很輕松地找到答案，但教師在題目后面加了一個限定詞，啟發學生形成更強的創新精神：讓大家隨意選擇一個四字詞語概括出自己的答案。最后同學們給出了類似于“突出重點”“還看今朝”“欲揚先抑”等詞語，盡管這些詞語有些并不是很恰當，但在不斷總結詞語的同時，學生解題思路的創新意識有了很大的提升。

總之，初中語文教學過程中，啟發不僅可以提升學生對課文的學習欲望，還能培養學生的反思意識和創新精神。要想更好地啟發學生，教師必須采用引導的方式啟發，讓學生一步步地達到既定的教學要求。實踐證明，教師因材施教地對學生學習展開啟發式教學，適時地將教學內容與啟發切點融合，這對激發學生的潛能、拓展學生的思維有極大的促進作用。教師應從導讀中啟發、導思中啟發、導練中啟發等角度出發，提升學生的語文綜合學習能力。

作者簡介：江蘇省張家港市梁豐初級中學語文教師。