“主題式”研究性閱讀策略探微

凌志鋒

“主題式閱讀”是圍繞某一主題大量閱讀相關書籍的方法。開展主題式閱讀活動，不僅能夠讓學生對某一類題材的內容了解全面，更能促其在閱讀過程中進行比較式思考和深入探究。展開主題式閱讀時，教師可以嘗試將探究疑問和比較分析作為主要的方法以促使學生的認知更為深入。

一、存疑閱讀，通向知多知深

存疑閱讀能促使學生對某問題展開探究，并以解決問題作為目標展開一系列的閱讀。這種主題閱讀將解決問題作為主體，教師首先要鼓勵學生針對某篇文章提出建設性的問題，而后圍繞解決問題而展開大量閱讀，在完成閱讀后要嘗試覓得問題的答案。這種主題式閱讀能促使學生圍繞某個核心問題展開深入探究，發展思維能力。

如有學生在學《林黛玉進賈府》時提出問題：“作者為何要強調寫林黛玉的三次讓座呢？”教師鼓勵學生圍繞這個問題展開深入思考，并嘗試進行主題式閱讀教學。學生可以閱讀《紅樓夢》，嘗試了解林黛玉為何會進入賈府；學生可以閱讀一些評論《紅樓夢》的文章，看看其他學者是否曾經對此細節進行過探究；學生還可以閱讀一些介紹古代禮儀的作品，如《中國古代的風俗禮儀》等，嘗試了解一下古代的禮儀和風俗。主題閱讀后，學生獲得了大量的資料。整理思考的過程中，有學生提出了自己的見解，認為作者借助這三次“讓座”更完善地展現了林黛玉的形象特點：第一次在王夫人處讓座，主要展現了林黛玉的本能行為，體現出林黛玉本性的善良；第二次在舅舅處讓座表示尊敬長者，林黛玉本來就不應該僭越；第三次讓座在賈母處，因為賈母點破了顧慮而就客位，暗示林黛玉在賈府始終為“客”。由此可見作者的精心設計。

二、縱向閱讀，抓住時代背景

縱向閱讀也是主題式閱讀中的重要方法。教師可以鼓勵學生關注同一作者在不同階段風格迥異的作品，并且有意識地進行對比。進而了解該作者的生活經歷，創作某作品時的時代背景，嘗試分析作者特殊風格的形成原因，思考該作者的創作風格是否發生過變化，為何發生轉變。這種主題式閱讀圍繞某一作家展開，全面地閱讀該作者的作品，探究該作者的創作理念，促使學生對該作者的作品形成比較全面客觀的認知。

學習《荷塘月色》后，教師可以鼓勵學生閱讀朱自清的其他散文，嘗試分析其散文的特點。學生在主題閱讀后整合了相關信息，發現朱自清的散文分三種類型：首先是如同《背影》這樣展現普通人生活的作品，體現當時特定時代知識分子的情結；其次是表現社會真相的作品，表現的是平民立場，如《白種人——上帝的驕子》，這也是當時特定時代知識分子的寫作特點；第三種是展現自然景觀的，體現了作者的古典情結，如《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》都是這種類型，當時的知識分子一般受古典文化影響深刻，故此會有這樣的作品。通過這樣深入的閱讀，學生對朱自清的創作風格有了深入的了解，會發現朱自清獨特的創作風格不僅有其自身的原因，也與當時的時代背景有關。

三、橫向閱讀，打開縱深視角

橫向閱讀指將同一題材不同作家的作品進行對比品鑒的閱讀方法。不僅要關注其相同之處，更要發現這些作品中的不同風格。教師可以鼓勵學生嘗試從各種不同的角度入手分析作品，探究這些作品為何會呈現各種不同的情感和主旨。這種方法也能讓學生閱讀更為深刻。

學習《念奴嬌·赤壁懷古》后，教師不妨組織學生閱讀以“赤壁”為主題的作品，并嘗試對比分析，找出這些作品的異同點。有學生閱讀了杜牧的《赤壁》、戴復古的《滿江紅·赤壁懷古》等作品。學生發現這類詩歌有一個共同點，那就是展現了作者的懷古情懷。作者往往在詩歌中再現赤壁之戰的場面，并表達對歷史的沉思。但是如果仔細分析每首作品卻可以發現，作者不同，作品也有一些差異之處。蘇軾創作《念奴嬌·赤壁懷古》時雖然處于被貶謫的狀態，但是由于他本身具有曠達的胸懷，因此在感慨人生短暫的同時也表達了豁達之情。戴復古的詩歌有江西詩派的風格，其作品大多展現人民的疾苦，因此他的《滿江紅·赤壁懷古》則主要借古諷今，展現出對于時局的深深擔憂之情。通過對比，學生更好地發現了作品的異同性。

主題式閱讀能促使學生在較短的時間內讀到更多的文章。但是閱讀量的多少并不是主題式閱讀的關鍵，能否多元思考、深入思考，促使學生有所收獲，才更重要。教師要鼓勵學生通過存疑閱讀、縱向閱讀和橫向閱讀等方式，提高“主題式閱讀”的效能，助其在多樣化的“主題式閱讀”中養成深入思考的習慣。

作者簡介：江蘇省南通市經濟技術開發區天星湖中學語文教師。