深度研讀，探究哲理性古詩奧秘

周燕

指導小學生學習古詩時，教師一般會先讓學生誦讀詩歌，而后理解古詩內容，再設身處地感受古人的情感，最后嘗試由淺入深地獲得感悟。然而，這樣的方法不利于學生對哲理性古詩的學習以及在生活中的實踐運用。為使學生更好地感受哲理性古詩，從中得到教益，教師要在原有的教學方法基礎上添加使用古詩的部分，讓學生將“用”和“悟”結合，更好地探究哲理性古詩的奧秘。

一、找觸發點，順水推舟

學生的學習過程是動態的時間流，不同的契機下閱讀古詩會產生不同的感受。教師要充分關注學生的學習過程，把握住合理的觸發點，用更好的方式導入哲理性古詩的學習，讓學生讀懂詩歌的內容，理解詩歌的情理，并學會運用古詩。這種順水推舟的方式能讓學生在動態的情境下更自然地學習。

《墨梅》是一首托物言志的詩歌，具有一定的哲理性，為了讓學生更好地展開學習，教師可以先利用學生學過的詩歌引出哲理詩的概念。如讓學生回憶學過的《石灰吟》，說說作者想要通過石灰闡述怎樣的哲理。此時給學生介紹哲理詩的概念：“有很多這樣的詩歌，表面上看說的是某個事物，但是實際上闡述的則是一些人生哲理。”在學生對哲理詩有一定了解時，教師相機讓學生誦讀《墨梅》，并說說自己能從這首詩歌中感受到什么內容。為了讓學生更好地理解其中的哲理性，教師還可以給學生介紹作者的情況，給學生講述能展現作者清高風骨的小故事，這樣便能更好地促使學生深入感悟詩歌中的寓意。

實踐證明，只有讓學生參與到學習中，學生才會完全理解其內容。在指導學生學習哲理性古詩時，教師也要找對觸發點，讓學生自己探索古詩的內涵，掌握學習方法。

二、找堵塞點，集思廣益

在學習哲理性古詩時，教師要抓住學生遇到的困難處進行引導，讓學生解決學習中遇到的問題。教師可以鼓勵學生集思廣益，在互動交流的過程中更好地理解哲理性古詩的寓意。

《冬夜讀書示子聿》是一首經典的哲理詩，詩歌的文字比較抽象，學生很難理解。如有學生對“古人學問無遺力，少壯工夫老始成”中講述的內容感到很困惑，不知道自己該如何從中總結出暗含的人生哲理。教師要抓住學生思維的堵塞點，對學生進行點撥。如可以讓學生思考：“大家可以思考一下，有哪些古人的故事能證明這句詩歌的內容呢？”這樣便將抽象的詞句變得具象化，學生從鐵杵成針等典故中得到啟示，因此便喚醒了思維。教師還可以組織學生進行互動交流，在集思廣益中獲得感悟。如可以讓學生討論：“我們從網絡、電視中得到的知識，算不算是紙上得來的知識呢？”學生在討論中認為這些也都不是親自實踐得到的知識，因此掌握時也是不夠深刻的，所以也是屬于“紙上得來終覺淺”的知識。由于融入了時代因素，學生的思維變得更加暢通，能更好地解決思維堵塞的問題。

三、找語用點，學以致用

《義務教育語文課程標準》提出語文課程具有實踐性，要培養學生的實踐能力。在學生理解了哲理性古詩的內涵后，教師可以根據學生的學情尋找語用點，鼓勵學生學以致用。

在指導學生學習《觀書有感》這首哲學詩時，教師可以引導學生嘗試進行語用訓練。如可以讓學生嘗試將詩歌改寫成記敘文，將朱熹閑庭散步并有所感悟的過程記錄下來。又如可以讓學生嘗試寫一下自己對這首詩歌的感悟，并在寫作中合理地引用《觀書有感》中的詩句。

在創設語用點的過程中，教師可以創設生活化情境，將學生的語用練習和實際生活結合起來，這樣就能妥善地打通哲理性古詩和學生日常生活之間的壁壘，讓學生在語用過程中和作者進行思想碰撞，體會到古詩中暗含的智慧之光。

作者簡介：江蘇省蘇州市工業園區星灣學校語文教師。