“讀出來”，理性審視閱讀文本

王菊

初中語文教學中，閱讀是十分重要的教學內容。教師指導學生閱讀時，不僅要讓學生“讀進去”，深入地了解文章的內容，和作者形成情感共鳴，掌握一定的閱讀知識，更要促使學生“讀出來”，嘗試用理性的態度審視文章。教師要讓學生在閱讀文章的過程中有自己的理性思考，能靈活運用閱讀過程中得到的知識提升自己的審美鑒賞能力和創造力。只有這樣，才能真正地提高學生的閱讀能力。

一、厚積薄發，夯實基礎知識

要促使學生真正“讀出來”，首先要做的就是促使學生增加“讀進去”的積累量。教師要鼓勵學生多積攢基礎知識，掌握一定的閱讀技巧，這樣才能在閱讀時靈活運用。由于閱讀是一個厚積薄發的過程，教師可以讓學生在廣泛閱讀的過程中積累基礎知識。教師切不可揠苗助長，而應該鼓勵學生一步一個腳印地積極閱讀。

以《小石潭記》這篇課文為例，如果只是讓學生讀懂文章中的生字生詞，了解作者對小石潭的描繪，并不能很好地提高學生的閱讀能力。教師如果能多給學生介紹一些拓展閱讀的資料，讓學生夯實基礎知識，他們對文章的理解效果會更好。首先，教師可以給學生介紹作者柳宗元的基本情況，介紹柳宗元在何種情況下創作了《小石潭記》。其次可以給學生介紹《小石潭記》出自《永州八記》，介紹一下該作品的特點。學生會從《永州八記》中的其他作品里看出其共同性，這些作品都是描寫游歷山水的作品，同時也都是體現作者胸中憤懣心情的作品。作者之所以會創作這樣的作品，自然和作者被貶謫的處境有一定的關系。在此基礎上，教師還可以給學生介紹柳宗元的其他作品，了解作者創作風格的多樣性：其游記類作品大多寄托了自己的情懷，而其他論說性散文則筆鋒犀利，有一定的諷刺性。在積累了這么多基礎知識后，學生不僅對《小石潭記》的理解更為深刻，同時也對作者柳宗元的創作風格有所了解，學生的欣賞能力自然得到了提升。

二、多元比較，提升鑒賞能力

有了一定的基礎知識后，教師還要指導學生掌握更多閱讀技巧，促使學生真正提高鑒賞能力。教師可以指導學生掌握多元比較的方式，嘗試體會文章的表現力和張力，感受作者的創作情懷。除了比較法以外，教師還可以給學生介紹英美新批評等閱讀方法，提高學生的閱讀方法自覺性。

學習《孔乙己》時，教師可以讓學生將其和《范進中舉》放在一起對比閱讀。這兩篇文章的創作年代、寫作手法等都有所不同，但是作者的創作理念卻有一定的相似點：都通過塑造人物的方法展現了自己對封建禮教的批判。對比閱讀過程中，學生發現這兩部作品都通過一個中心人物的故事展現中心思想。不僅如此，兩篇文章都描寫了人們的“笑”，體現了群眾的麻木性。同時，學生還發現，不管是孔乙己還是范進，雖然都很可笑可恨，但都是社會的受害者，兩個人物形象也有一定的相似之處。通過對比閱讀，學生發現，這兩篇文章雖然創作時代不同，但都有一定的現實意義。在教師的引導下，學生逐步掌握了多元比較的方式，閱讀鑒賞能力都有所提高。

作家和讀者之間最重要的差別，就在于大家同樣獲得了一定的生活素材，但是普通的讀者只能簡單地將自己觀察到的現象描述下來，而優秀的作家則能創作出耐人尋味的作品。教師也可以鼓勵學生將作家的文章和自己的同題作文比較閱讀，這樣能促使學生更透徹地了解如何進行文學創作。

三、以寫促讀，建構認知體系

學生通過對比等閱讀方法了解自己和作家之間的差距后，教師則要學生進行自主建構，提升自己的創造力，完善自己的寫作能力。教師可以鼓勵學生嘗試用讀寫結合的方式創作，在嘗試模仿的過程中，學生的認知體系能逐步得到完善。

《錯過》一文的教學重點是讓學生了解作品的創作思路，理解作者如何展現中心思想。教師教學后，可以組織學生嘗試仿寫，用論說的方式展現自己所領悟的生活哲理。如有學生閱讀文章后發現，這篇文章可以分成四個部分：首先提出問題，人生中的“錯過”很多；而后分析人生中為什么會有這么多的“錯過”；此后則嘗試解決這個問題，分析該如何對待這些“錯過”；最后總結出自己的人生感悟。學生在自己的習作中也嘗試運用類似的方式進行創作。如有學生嘗試通過對“車”的分析提出這其中展現出觀念的變遷，展現出人生哲理。該學生便仿照了課文的方式進行仿寫，通過提出問題，分析各種“車”的類型，探討人們對“車”觀點的變化，闡述自己的感悟。在讀寫結合中，學生的認知能力變得更強了。

除了仿寫以外，教師還可以讓學生帶著深情感悟作者的情感，理解作者的創作意圖，然后寫出能體現作者寫作理念的賞析性文章。這不僅能提高學生的賞析能力，而且也是學生創造性表達自己觀點的好方法。

在初中語文教學中，教師要不斷縮短學生和所閱讀的文章之間的距離，促使學生不僅能讀懂文章的內容，真正地“讀進去”，而且還能創造性地表達自己的審美感受，并嘗試審美創作。這樣才能體現“讀出來”，才能收到更好的學習效果。

作者簡介：江蘇省海門市開發區中學語文教師。