拓展詩詞資源，開展讀寫結合教學活動

張艷

古詩詞具有很強的文學性，讀古詩詞，能讓學生更好地感受中華文化的博大精深。不少農村學生語文基礎比較差，而古詩詞的語法、句法和詞匯與現代漢語又有一定的差異性，因此，學生在學習時就會遇到一定的困難。教師在教學中要充分考慮農村學生的學情特點，設計一些和古詩詞學習有關的策略。其中，讀寫結合就是十分重要的一種方式。通過讀寫結合，能讓學生更深刻地感受到古詩詞之美，并有助于學生加深對古詩詞的記憶。久而久之，農村學生就不再懼怕古詩詞學習，也能積極主動地投入到學習和探究中。

一、融詩詞于寫作，創唯美之情境

寫作時，嘗試引用古詩詞句是讀寫結合中最簡單的方法。教師可以先讓學生嘗試了解一下該古詩詞的含義，嘗試在觀察生活的過程中聯想古詩詞，思考其是否和自己眼前所觀察到的事物具有一致性。如果兩者之間具有相似性，教師可以教學生在寫作時加以引用，讓自己筆下所描繪的事物更加生動。

《游山西村》展現的是詩人到農村出游得到了農人熱情款待的情景。教師在教授這首詩歌時就可以讓學生結合農村生活進行分析，詩歌中展現的景物和自己家鄉所看到的農村景象是否有相似之處，鄉親們招待客人時的狀態是怎樣的。嘗試寫作時，學生可以將其中的句子用于作文中，讓作文變得生動多彩。如我班學生在作文中描寫了自己所居住的山村情景：“我的家住在一個小山坳里。如果站在環山公路的外面看是絕對看不到村子的，但是如果沿著小路走下來，那就豁然開朗了。這可真是‘山重水復疑無路，柳暗花明又一村啊！”文章中引用的句子自然貼切，給文章增色不少。

這種直接引用古詩詞的方式能使得作文變得更具有文采，增加了文章的雅氣，也能讓學生腦海中再現古詩詞唯美的意境。教師可以先給學生介紹一些展現農村習見的景物的詩句，讓學生在記錄身邊世界的過程中，嘗試著將古詩詞引用到文章中。久而久之，學生就會更深刻地感受到古詩詞創造的唯美意境。

二、融詩詞于寫作，拓想象之天地

農村不少學生的寫作能力不強，寫作時往往不知道該從何處入手，寫出的作文也顯得比較簡單，缺乏一波三折的感覺。教師可以利用古詩詞促使學生積極展開想象，學習如何讓作文生動起來。可以選擇學生喜歡的古詩詞，讓學生展開想象，嘗試將詩詞的內容用文字描述出來。描述的過程中，學生學習了如何生動描述，再遷移運用，自己嘗試創作，這樣，往往能取得不錯的效果。

《使至塞上》講述的是詩人來到塞外慰邊時看到的場景。教師教授時可以鼓勵學生將詩句的內容拓展開來，展開豐富的想象，嘗試將主人公游歷過程中的故事表示出來。如有學生在寫作中提到：“我的朋友在遙遠的邊疆保家衛國，作為他的朋友，我自然要去邊塞看望一下，慰問一下。我原本也已經想到了邊塞環境一定是十分艱苦的，但是親眼看到之后才知道邊塞環境竟然艱苦到了這種地步。你看，大漠中只能看見一片黃沙，遠遠的一道孤煙筆直地向著空中射了出去。落日在天邊散發出淡淡的光芒。我一直走了很長的路，但還是沒有到達目的地，很難想象他們在這種艱苦的環境下如何生存。”這段文字基本上根據詩歌的內容拓展開來，同時，學生將自己想象成作者，表達了路途上的所見所感。

三、融詩詞于寫作，抒自我之情懷

教師還可以指導學生嘗試用自己的語言表達古詩詞中的情感。古人表達自己的思想情感一般比較含蓄，常常運用情景交融等手法。教師可以讓學生嘗試說說古人創作詩歌時的情感是怎樣的，再說說自己閱讀這首詩歌時的體悟。久而久之，學生便能學會如何在作文中展示自己的真實情感。

《登飛來峰》是一首寓意深刻的詩歌，教師在教學中可以鼓勵學生嘗試讀寫結合，在作文中寫一下自己閱讀這首詩歌的感受。教師可以提醒學生思考：“大家所生活的地方是否有山峰呢？登山時大家的心中會產生怎樣的感覺呢？嘗試將自己想象成作者，說說作者會有怎樣的感受、你自己又獲得了什么啟迪。”如有學生在作文中寫下了自己的閱讀感受：“這首詩展現的是登高遠望的感覺，作者想要看到更遠處，但是卻被浮云遮住了眼睛。其實，在城市里也是這種感覺，遠處的燈光和霓虹遮住了遠望的視線。所以我覺得還是農村好，少了高樓，也少了一些爭名奪利的是是非非，每一個人都活得十分純粹。只要田里的莊稼長勢好，那么一年四季就都是春天。”這段文字，學生結合自己的生活體驗，通過對比，借題發揮，說出了自己對城市生活和農村生活的不同感受，抒寫自我情懷，令人耳目一新。

拓展古詩詞教學資源，借助古詩詞讓學生嘗試表達情感，是一種行之有效的方式，它也能讓學生的情感在持續的浸潤中變得更為溫婉細膩。

教師拓展古詩詞教學資源，開展讀寫結合的教學活動，不僅能讓學生深入讀懂古詩詞的內容，理解作者表達的情感，更能讓學生在遷移訓練中提升寫作能力，積淀語文素養。

作者簡介：江蘇省邳州市新河中學語文教師。