習得、自悟、重構：讀寫結合教學三境界

吳漢平

《義務教育語文課程標準》指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”因此，在小學閱讀教學中，要充分發揮讀寫結合在提升學生語文素養方面的重要作用。

為實現讀寫結合，全面理解語用、落實語用、發展語用之目的，我們進行讀寫結合訓練時，要充分認識到讀寫結合的層次化目標。筆者認為，在具體的實踐與操作中，我們至少應該從習得、自悟、重構三個維度實施教學。

一、習得

無論是語用還是讀寫結合，其意義指向都是統一的，即運用。運用的主要表現形式就是寫，即練習用文字表達。語用教學中，讀寫結合中的“寫”，要求遣詞造句更加準確，無論是辭格的規范性與意義的明確性都是最基本的要求。教學時教師要著眼于語言形式的規律和特點或者具有普遍適用性的語言，豐富積累，強化運用，不斷習得語言技能與技巧。

1.品讀中習得。在品讀中加強寫、說的滲透，能促進理解與體驗，進行更廣泛、更靈動的寫與表達，不斷習得語言技巧，相得益彰。

《槐鄉五月》一文中“白茫茫、喜盈盈、甜絲絲、白生生、香噴噴”這些ABB形式的詞語為文章增色不少，類似這樣的詞語還有“山山洼洼、大大咧咧、清亮清亮”，這些AABB和ABAB形式的詞語不僅豐富了文章的內容，開拓了文章的意境，還增強了文章的音樂性和感染力。教學中，教師要試著讓學生反復品讀，引導學生仿寫這樣的詞語（要求格式與內容都與原文匹配），并讓學生將自己積累的詞放入文本再次品讀。

如此一來，學生不但擴大了的詞匯量，而且能將詞匯合理地運用到文本甚至自己的作文中去。

2.對比中習得。教學過程中，教師可引導學生進行字、詞、句或寫法等方面的不同對比，體味不同的表達效果，創設具體的語境引導他們說話，寫話，讓學生在語言實踐中學以致用。

《滴水穿石的啟示》中“如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？”“你看，……不就是靠著這種‘滴水穿石的精神，才滴穿一塊塊‘頑石，最終取得成功的嗎？”這些反問句加強了語氣，讓表達效果更加強烈。

在此基礎上，教師應有意識地將說話、寫話內容延伸至生活實際，引導學生運用生活的語言表達生活實際，真正實現語用的目的。

3.運用中習得。教師引導學生關注課文中的典型語句，讀懂其表達的內涵與方式，實現靈活的語言運用，最有效地幫助學生積累言語經驗。

二、自悟

習得過程中，學生通過一系列的操作與實踐，語言思維可以得到提升，教師要引導學生不斷提升讀寫結合的自悟能力。就小學階段而言，我們至少可以從以下幾方面引導學生自悟。

1.悟語感。同樣的題材，不同的作者創作，往往呈現出不同的語言表達，因為文本是作者各自心聲的吐露，是作者獨有的情感體驗。因此，語感是讀寫結合訓練的要求之一。

蘇教版六上《青海高原一株柳》中“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召”一句，一個“撐”字讓人感受很深：不僅可以看出原野上只有這一棵柳樹生長著，而且可以看出它粗壯、高大、蒼綠。雖然飽經滄桑，但是卻堅定得不可動搖；雖然經過歲月的磨煉，但是卻生命力頑強。通過引導，學生很快學會了舉一反三：“冬天到了，百花凋謝，只有臘梅花頑強地挺立在大地上與之抗衡。”一個“挺”字頗有異曲同工之妙。

2.悟語法。方法的領悟，猶如教給了學生學習與創新的工具，所以，讀寫結合教學中，教師要有意識地引導學生感悟文本的表達方法。

蘇教版三上《小露珠》中“一會兒，太陽公公披著云霞，爬上了東山，染紅了天空，照亮了大地”，一個“披”字寫出了云霞遮擋不住太陽的狀態，一個“爬”字寫出了太陽升上天空速度的緩慢，一個“染”字形象地刻畫出太陽把天空映照得通紅的樣子，讓人感受到實實在在的顏色美。值得一提的是披——爬——染——照亮，這些動詞有先后順序，連貫而來，內在聯系非常緊密，藝術地寫出了太陽升上天空的過程，實在是觀察入微，獨具匠心。在教師的指導下，學生寫出了這樣的美句：“月亮姐姐領著星星，躍上了枝頭，點綴了夜幕，催眠了人間。”

3.悟語情。教學《黃山奇松》一課“飽經風霜”一詞時，筆者意識到學生雖然從詞典上查到了這個詞的意思，但這僅僅是淺層次的理解。所以，我先從字面上指導學生理解“飽經風霜”；然后，聯系生活實際，學生舉例，清潔工人、農民伯伯；這時，再出示幾幅圖：一個老人、一雙滿布皺紋的手、一座古老的橋，讓學生直觀上感受飽經風霜的樣子，用自己的語言說出內心感受。此時，再次朗讀迎客松的句子，學生對這個詞的理解就加深入了。

讀寫結合教學中的自悟過程，不但有利于學生讀懂文本的言外音，感受言中之意，更能提升學生自主運用語言的能力與言語素養。

三、重構

“教是為了不教”，這句話所蘊含的道理在讀寫結合教學中應該表現得更加明顯。當學生在讀寫結合的訓練中能悟到語感，悟得語法，悟出語情時，便為第三層次“自我重構”學習提供了基礎與保障。讀寫結合教學中的重構，是指學生運用自己的方法進行讀寫結合的訓練。

1.落實個性化課程目標。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，讀寫結合教學中也是如此。學生以什么樣的視角讀文本，以什么樣的眼光理解文本，以什么樣的方式表達收獲，都應該有其話語權。

2.創生多元化寫作技能。蘇教版三下《長城與運河》中，課文的兩個自然段結構相同：“我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前……是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。”反復的寫法會讓文章顯得啰唆、單調，所以好多作者都會回避，而本文的作者卻有意為之。讓學生在朗誦中發現這樣的矛盾沖突，并主動探索。通過研讀，同學們體會到運用反復、回環表達手法的巧妙：加強詩歌的韻律感，即一唱三嘆。

對于這樣一些與學生認知有距離甚至有沖突的文本，教師就應該引導學生探究思辨，學習運用，個性表達，讓學生思維更加深刻，學習更加靈動，語言更加豐滿。

3.掌握合理化交際方式。蘇教版六上《小草和大樹》一文中“小草”和“大樹”是一組截然相反的詞，引導學生加以關注，并探討夏洛蒂姐妹是如何從“小草”成長為“大樹”的。顯然，對這一學習難點學生難以一下子領悟。于是教師引導學生辯論，演講，寫話，通過思考、對話、表達、反思，學生的思路越來越開闊，語言越來越豐富，思想越來越明晰。更重要的是，他們在這一過程中尋找到了最能表達自己觀點的表達方式，提升了自主學習的能力。

方法無所謂好壞，只有適合與否。讀寫結合教學中的重構學習，對學生而言是一次探索，更是一次實踐，將促進學生不斷尋求最適合自己的方法。

總之，實現“習得——自悟——重構”三層次的讀寫結合，日常教學中，我們應該通過訓練，以“用語文”的方式，引導學生從課堂走向社會與生活，在發展學生言語素養和交往能力的同時，讓學生探索自我成長之路。

作者簡介：江蘇省溧陽市社渚中心小學校長。