多元智能理論在高職英語教學中的應(yīng)用研究

資燦

[摘 要]高職院校的教育目標目標是實時了解社會和市場的發(fā)展需求，為其培養(yǎng)和輸送更多的高質(zhì)量就業(yè)型人才。高職英語教學與大學英語教學存在著很大的差異，它不再停留于基礎(chǔ)理論知識的學習與掌握，而是更加注重學生對英語知識的實踐與應(yīng)用。多元智能理論，為高職院校帶來了新的曙光，它的合理運用對改善高職院校的英語教學具有相當重要的意義。本文將通過介紹當前我國高職英語教學所面臨的困境，進而從三方面論述將多元智能理論應(yīng)用于高職英語教學的現(xiàn)實必要性，最后探討出多元智能理論在高職英語教學中的廣泛應(yīng)用，切實提升學生的英語實際運用水平。

[關(guān)鍵詞]多元；智能理論；高職；英語教學；應(yīng)用研究

多元智能理論是由美國著名心理學家、哈佛大學終身教授霍華德于1983年提出的一種以學生為核心的教育哲學。他認為人的智能結(jié)構(gòu)是由至少八種以相對獨立的形式而存在的智力組成的多元整體，具體包括語言、邏輯、空間、節(jié)奏、運動、交往、認知和觀察等。在霍華德看來，每個人都因智力組合方式的不同而成為獨一無二的個體，他認為每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異，需要在教學過程中選擇最適合學生個體的方法，使其適應(yīng)外界環(huán)境，各種智力都有被發(fā)掘展現(xiàn)的可能。多元智能理論與我國高等教育改革的整體思路基本一致，因此在高職英語日常教學研究中要對該理論進行充分的學習和應(yīng)用。

一、當前高職英語教學面臨的困境

改革開放以來，我國社會飛速進步，經(jīng)濟迅猛發(fā)展，市場需要大量的專業(yè)技能型人才來填補崗位空缺，提高社會效益。高職院校因培養(yǎng)方式面向市場，具有強烈的針對性，瞬間吸引了大批學員。現(xiàn)如今，高職院校的英語教學中卻存在著諸多的問題，且日益突出，嚴重阻礙了其發(fā)展。首先，高職院校對學生的門檻較低，接收的生源比較復雜，他們的專業(yè)文化水平參差不齊。從整體來看，很多學生自認為與英語絕緣，缺乏對英語學習的興趣。其次，高職院校的英語教學長期以來深受傳統(tǒng)教學模式的影響，思想觀念相對比較落后，教學方式單一，嚴重缺乏新意。教師在課堂教學中無法靈活地轉(zhuǎn)換角色，忽視了學生的主體地位，只是一味地進行“填鴨式”教育，缺乏語言環(huán)境的營造，使得學生在課堂上只是被動接受，課堂氛圍死氣沉沉，學生難以在課堂中感受到學習的樂趣，教師無法從課堂上得到反饋。

二、將多元智能理論應(yīng)用于高職英語教學中的必要性

1.滿足教師因材施教的教學需要

高職院校的學生雖都接受了十幾年的英語教育，但每個人對英語的掌握水平千差萬別，有的人擅長聽、寫，而有的人偏愛讀、說，傳統(tǒng)單一的教學模式顯然有些捉襟見肘。因此，高職教師需要多元智能理論的指導，通過調(diào)查研究，詳細了解每位學生的英語水平，根據(jù)他們本身智力的差異，因材施教，盡可能全面地為他們量身打造適合他們智能發(fā)展的教學實施計劃，切實讓他們的才能得以施展，讓他們的能力有所提升。

2.滿足學生提升自我的內(nèi)心渴求

隨著教育體制改革的不斷深化，學生在課堂教學中的主體地位越來越得以彰顯，這與多元智能理論的內(nèi)涵高度契合。高職院校的學生普遍追求個性化發(fā)展，十幾年的英語學習已經(jīng)使他們形成了相對比較適合于自身的學習方式，而英語水平的提升不僅需要課堂的教學，更需要課外的自學與日常的積累。因此，教師應(yīng)該在掌握學生個體智力差異的基礎(chǔ)上，運用多樣化的教學手段來豐富課堂教學，激發(fā)學生對知識的渴望，增加他們自主學習的積極性。

三、多元智能理論在高職英語教學中的廣泛實踐應(yīng)用

1.應(yīng)用多元智能理論營造英語課堂教學氛圍

教學氛圍是課堂教學的基礎(chǔ)，良好的教學氛圍可以迅速地帶動學生進入課堂教學，更好地幫助學生加強教學知識的理解和掌握。因此，高職英語教師要將多元智能理論經(jīng)過仔細地剖析，合理地運用到教學課堂的實施當中，通過角色轉(zhuǎn)換，讓學生毫無顧慮地積極參與到教學活動當中，盡情地闡述自己的觀點與想法，讓教師在輕松愉悅的課堂氛圍中對學生的智能進行全方位、多層次的開發(fā)。例如：組織學生觀看經(jīng)典電影并進行分組討論發(fā)言。《Léon》這個殺手不太冷、《Waterloo Bridge》魂斷藍橋、《生活大爆炸》The Big Bang Theory等，不僅提高了學生對英語的語言運用，活躍了課堂氣氛。

2.應(yīng)用多元智能理論豐富英語課堂教學手段

如果在英語課堂教學中采取單一的教學方式對教學內(nèi)容進行闡述與講解，難免有些枯燥乏味，影響教學成效。因此，教師必須充分了解學生的個人情況，因材施教，通過多元智能理論的實踐運用來豐富課堂教學的手段，幫助學生深入挖掘自身潛能，從而不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢。例如，在講解語法中的疑問詞引導的不定式做賓語時，可以適當?shù)貙胍徊糠忠魳罚篒 know just how to fake it.And I know just how to scheme.I know just when to face the truth.And then I know just when to dream.And I know just where to touch you.And I know just what to prove. 這段出自于Making love out of nothing的音樂，節(jié)奏鮮明，頻繁地出現(xiàn)了疑問詞引導的不定式作賓語情況，讓學生在音樂的感性體驗中加深對英語語法的認識。

3.應(yīng)用多元智能理論設(shè)計英語課堂教學內(nèi)容

英語是一門實踐交流性極強的基礎(chǔ)學科，它涉及的知識面尤為廣闊，大到國際政治，小到日常生活。然而高職院校的學生平時課業(yè)比較繁重，需要教師對各科內(nèi)容都有所涉獵，做到了然于心，通過課堂上的侃侃而談更好地引導學生加深對教學內(nèi)容的記憶。多元智能理論應(yīng)用的核心在于通過多門課程知識的整理綜合，讓教學內(nèi)容更加豐富，讓教學呈現(xiàn)更加自然。例如，在政治漫畫里，代表美國的總是又高又瘦的Uncle Sam（山姆大叔）；代表英國的，則是面色紅潤的、胖胖的John Bull（約翰牛）。John Bull這個名字是怎么來的呢？英國人和狗的關(guān)系非常密切，特別是斗牛犬（bulldog），十八世紀初，作家兼御醫(yī)Dr.Arbuthnot 寫了一本《約翰牛傳》（The History of John Bull），主張英、法和平相處，書中主角的名字就叫作John Bull，作者用他來代表英國。從此以后，John Bull成了英國和典型英國人的代名詞。例如：His ruddy countenance and stout figure made him look a genuine John Bull（他面色紅潤，身材胖碩，看起來就是個典型的英國人。）高職教師在英語課堂教學中通過合理地引入歷史上的相關(guān)知識，來幫助學生深層次地理解為什么英文中那么多叫John的人物，更好的讓學生掌握英語語義。

4.應(yīng)用多元智能理論加強英語課堂教學測評

在國家教育體制改革的大前提背景下，單一的教學測評方式已遠遠無法滿足當今素質(zhì)教育的要求，高職院校要轉(zhuǎn)變思維，在多元智能理論的指導下對學生從智力水平、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)等諸多方面開展綜合測評教育。此外，教師要積極為學生搭建彼此之間溝通交流的平臺，讓他們相互之間加深認識與了解，進行相互測評，以增強測評的科學性。

四、結(jié)語

綜上所述，多元智能理論的成功運用，可以高漲學生的學習熱情，提升學生的專業(yè)水平，為高職英語教學提供了全新的改革視角，為學生未來營造了巨大的發(fā)展空間，使高職院校獲得了良好的效益。

參考文獻：

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[2]李欣；基于多元智能理論的任務(wù)型教學法在高職英語教學中的應(yīng)用[J]；浙江交通職業(yè)技術(shù)學院學報；2011（03）.