淺談小學數學生態課堂教學的實施思路和措施

部魯魯·吐爾干

[摘 要]生態課堂教學的教學理念主要秉承以人為本，在教學過程中將學生作為主體，注重學生個性的發展。在實際的課堂教學過程中，教師在以學生為主體的基礎上還要注重課堂教學氛圍的構建，在教學互動環節要體現出民主、自由、和諧的教學理念，并最終達到一個以課堂、學生、教師三位一體的動態平衡的微觀生態體系。本文研究了小學數學生態課堂教學的實施思路和措施。

[關鍵詞]小學數學；生態課堂；實施措施

一、構建生態課堂的意義

生態課堂的教學理念是要求教師將學生作為教學的主體，教師在教學過程中主要是輔導為主，教學的過程注重培養學生個性的發展，以學生的發展為最終教學目標。隨著現代科技的不斷進步，教師應該結合相應的教學多媒體，最大程度的培養學生的興趣愛好，提高教學效率，并最大限度的開發學生學習的潛力，讓每一個學生都得到更好的發展，這不僅是教學任務與教學目標的統一，也是學生發展跟教師教學的有效統一。生態課堂教學模式的核心點就是要突出自然、和諧、多元、自由、互動的課堂，旨在培養學生跟教師互動的同時能夠體現出創新意識，遇到問題懂得如何自己動腦去思考。在數學課堂上，學生通過教師積極有效的引導，能夠完成從“提出問題”到“解決問題”的有效轉變，學生在互動的同時，不僅體驗到了活動的樂趣，而且培養了學習的興趣，最重要的是能夠掌握和理解學到的知識點，鍛煉了數學學習的思維，并進一步提高了解決問題的能力。所以，走向新課程，構建生態課堂，是教育工作者的必然選擇。

二、小學數學生態課堂教學的實施思路和措施

1.營造和諧的教學情境

興趣是最好的老師，尤其是對于正處于小學義務教育的學生而言，其知識面比較狹窄，對新奇事物都充滿好奇心，在此構建生態教學就顯得比較重要，尤其是小學數學生態課堂的教學，在教學過程中可以利用不同的教學情境，并結合多媒體，有效的引導學生進行思考平，教師可以先提出一個簡單的問題，讓學生回答，并在學生思考的過程中予以啟發提示，讓每一個學生都能身臨其境的思考，也可以通過分組比賽的活動來進行，提出多個問題，各個小組內成員可以相互討論，最后給予表現好的小組進行嘉獎，這樣在愉快的活動氛圍中可以加強學生的理解力，教師也能完成教學任務。

例如，在“年、月、日”的教學過程中，教師可以先問問學生對“年、月、日”有什么具體的了解，這三個名詞有什么不同，先讓學生進行觀察，采用循序漸進的教學方式，讓學生懂得如何發現問題，比如，教師可以提問，一年有多少天，為什么有的年份一年是365天，有的是366天，這是為什么呢，每個月的天數又是多少能，二月份為什么有的年份是28天，有的是29天？在提出問題后，教師要有效的跟學生進行互動，學生也可以分組進行討論，對于有爭議的問題，先讓學生進行共同討論來提出意見，教師對這些不同的意見一一進行解答，這樣整個課堂是動態發展的，每個學生都能參與課堂學習過程中，從而提交教學效率。

2.培養學生的自主學習能力

傳統的數學教學模式中，學生知識的獲取完全是通過教師課堂的講解，學生在底下做筆記，學生又問題只能通過后面自己去問教師，或者有的學生根本不去找教師，這樣教師也無法獲悉學生到底有沒有理解相應的知識點，傳統的教學方式效率較低，而且學生的能力提高較慢，效果不是很理想。而生態課堂教學的核心就是注重培養學生自我學習的能力，從傳統的“讓我學”到“我要學”的轉變。在生態課堂教學過程中，首先要倡導“任務驅動”這一教學方式，也就是說，教師不用在黑板上進行板書進行教授知識點，而是通過把教學任務細化到設計的任務當中，讓學生在解決任務的過程中，積極有效的發揮主觀能動性，這樣可以最大化的理解相關知識點，從而得到提高。

3.增強師生之間的交流和互動

師生之間的交流也有助于培養學生學習的自信心，這對性格內向的學生而言大有裨益，同時在交流和互動中還能培養學生的創新能力。在課堂教學過程中，教師可以就一個或者多個問題進行提問，先讓學生直接進行討論和評價，比如，教師可以問學生在這個問題的回答過程中，大家覺得誰的答案最合理呢，這是為什么呢？多以反問的形式去問答，讓學生對答案做出評價和反饋，通過對比，學生可以分析出答案的完整程度，與此同時，在評價別的同時，也學會了自我評價。

因此，在數學生態課堂的教學互動過程中，通過師生之間的交流不僅可以提高學生的自信心，而且可以培養學生的創新能力，與此同時，教師還應該能夠及時發現學生的“閃光點”，并及時予以肯定和鼓勵。針對一些性格比較內向的學生，教師應該多鼓勵他們回答問題，多關懷和幫助學生，幫助學生樹立正確的人生觀，從而有效的提高學習的興趣。

4.豐富課堂實踐的內容

生態課堂教學僅僅有互動是不夠的，教師還應該多挖掘課堂實踐活動題材，題材的選取要具有新鮮感，因此教學題材的選取也至關重要。小學數學的實踐教學告訴大家，只有在學習過程中沒有約束感，納悶學生的學習興趣才能夠被最大的激發，學生在學習中能體驗到學習的樂趣，而不是壓迫感，因此教師因在教材的設計上不要給學生帶來過多的壓力，教材的選取要結合學生的年齡段，不能選擇超過學生理解范疇的教材，這樣，營造一個輕松、自然、和諧的教學氛圍能夠培養學生的學習興趣。

例如，在教學“平行四邊形面積計算”時，在推導平行四邊形的面積公式前，先出示一道求平行四邊形面積的應用題。學生脫口而出，列出算式。然后教師追問他們這樣列算式的依據是什么。學生回答：“是猜的?！比欢?，數學結論必須通過驗證才有它運用的價值，才能讓人心服口服。教師可以讓學生通過折一折、剪一剪、拼一拼等方法猜想平行四邊形的面積計算方法。學生先用面積測量器量，然后又利用手中的材料，沿平行四邊形的高剪開，再拼成長方形，由此研究長方形與平行四邊形的關系。這就充分體現了轉化的數學思想——通過歸納、驗證得出公式。學生參與到整個過程中，驗證和猜想公式的正確性，得到一種直觀上的證明，進一步加深對公式的認識。

綜上所述，數學生態課堂教學已經不僅僅是為了教學任務的完成，這對學生身心健康的發展都有很大幫助，這一教學理念也代表著先進的教學思想，體現了和諧社會、創新人才的價值觀。在小學數學生態教學過程中，改變了傳統教學理念，以學生為教學主題，教師為輔，這也符合新課改下的教學理念，使小學生對數學學習有一個全新的認識，通過師生的有效互動，培養的學生分析問題，解決問題的能力，同時在完成教學任務的同時，學生在學習數學知識的同時體會到更多的樂趣。

參考文獻：

[1]高海中.關注細節追求高效——小學數學課堂“細節性”教學的策略研究[J].速讀（上旬），2017（2）：150-151.