探究小組合作學習在初中英語復習課中的有效性

張莉

摘 要：新課程改革遵循“以學生發展為本”的理念，大力倡導建立自主、合作探究的學習方式。小組合作學習就是符合這種理念的先進的教學模式，小組合作學習與九年級英語復習教學相結合，是教學方法的一種新嘗試，可以激發學生在教學過程中的學習興趣，培養學生學習的積極性，提高學生的英語學習技能。

關鍵詞：小組合作；復習課；交流

一、小組合作學習的需要

在初中九年級英語教學中，習題講評課也就是所謂的復習課，是一個非常重要的教學組成部分，然而，與以往的閱讀課、詞匯課、語法課、聽說課和寫作課相比較，習題講評課卻沒有被歸于一種正式的課型，自然也就沒有人研究怎么上好一節習題講評課。針對英語試卷講評課中存在的問題，許多專家和一線教師提出了改進英語試卷講評課的模式和方法。黃子成提出了英語試卷講評課的基本程序與模式，即準備階段——情況分析——矯正補救——練習階段——小結階段。

作為一名具有多年初中英語教學經驗的一線教師，筆者認為講評課在九年級英語復習中占據著舉足輕重的地位。怎么才能打破傳統的教師“一言堂”的模式，改變學生“知其然不知其所以然”的局面，以及提高學生的興趣？首先，當學生遇到會做的題目，并且知其所以然時，如果讓其他同學與之分享，一定能夠強化記憶；其次，當學生對某些題目模糊不清，或者對答案模棱兩可的時候，需要與他人進行探討，在探討的過程中就會找到正確答案。最重要的一點是，當學生遇到難題，無法得到答案時，需要學生相互配合，齊心協力去解決。綜上所述，一個人的能力終究是有限的，通過小組合作的形式，不僅僅可以培養學生的合作意識，增加集體觀念，而且在合理分工之下發揮自身所長，為解決問題提供保障。

二、小組合作學習的模式

根據艾麗斯和維琳的分析，所有合作學習模式都具有兩個本質特征：一是積極的相互依賴，即合作學習需要小組成員積極進行分工協作，個體的學習成功依賴于小組的學習成功；二是個體的可依賴性，即學習小組的成員必須明確自己在學習中承擔的任務，并且各負其責，各盡其能。

三、小組合作學習在九年級復習課堂發揮的優勢

（一）提高學生復習的興趣，培養學生的自主學習能力

傳統復習課以教師的講解為主，學生處在被動地接受地位。這種模式對許多性格內向、學習基礎較差的學生而言，是一種無形的壓抑。而小組合作學習則為學生營造了一個相對輕松的學習環境，是學生能夠借助團體力量來完成共同的學習任務，大大減少了學生心中的焦慮感。形式多樣的小組合作學習更能夠激發學生的自信心和興趣，使學生積極地參與小組活動中。另外，小組合作復習更有利于學生的獨立思考，培養學生的自主學習能力。

（二）增加英語的使用機會，鍛煉學生的應用能力

筆者簡單分析了一下，普通一節課45分鐘，教師至少要占用20分鐘，5～10分鐘用于課堂提問和組織教學，那么學生開口的時間就僅僅剩15分鐘左右。然而復習課上學生能夠開口的時間就更少了，只有5分鐘左右。小組合作恰好可以彌補這一缺陷，讓學生在討論問題、解決問題的同時，又可以鍛煉英語聽說能力。

（三）調解人際關系，培養學生的合作精神

小組合作學習充分體現并落實了溝通式語言教學的精神。它的教學目標并不僅僅局限于對理論知識的教授，而更注重對學生溝通能力、合作能力的培養。

四、初中英語復習課開展小組合作學習的建議

（一）教師方面

教師是小組合作學習的組織者和引導者，因此小組合作學習的有效開展與教師的水平、能力息息相關。首先，教師要科學劃分學習小組，明確個人職責，學習小組的組建是合作學習順利開展的前提。組建學習小組時，教師要本著“組內異質，組間同質”的原則，結合學生的性格特征、英語水平、性別、個性等多方面因素，對小組進行科學的劃分，保證個人優勢的發揮和小組間的公平競爭，對于每一位成員一定要明確責任。其次，要給予合理的反饋和評價。小組活動結束后，教師要對各小組活動情況進行恰當的點評，因為是復習課，教師以口頭評價為主，也可以采用計分評價、組間互評、小組自評、獎懲制等多種方法，來有效提高學生參與合作學習的熱情和激情。

（二）學生方面

小組合作學習的核心在于合作，而學生作為小組合作學習的參與者，其自身因素對整個小組的學習影響特別大。因此，在小組合作學習中學生自身一定要做到自律、主動和積極。首先，端正學習態度，重視英語學習，更應該重視英語復習，因為面臨中考，復習知識非常重要。學生只有端正了學習態度，才能積極地參與各項小組合作活動。其次，積極參與小組討論，勇于表達自己的觀點。小組合作學習以學生為主體，應該做到充分交流，大膽表達。小組合作學習是以小組討論的形式展開的，討論過程要求學生大膽表述自己的觀點和看法。只有在這種前提下，合作學習才能順利有效地進行，學生才能有所收獲，才能從中體會到合作學習的樂趣。

（三）教學過程方面

首先，教師應該注重復習內容的選擇，因為是復習課，所以并不是所有的內容都適合小組合作學習。其次，掌控課堂局面，進行適度指導。雖然小組合作學習要求學生積極參與討論，但是也并不是討論得越激烈越好。教師作為教學活動的主導者，應該學會掌控局面，并在過程中適當指導，如果部分小組討論過分激烈或者聲音過大時，老師應該及時制止，控制住吵鬧的局面，加以糾正后再繼續進行討論。

結束語

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”。小組合作學習，不僅有利于增強學生的團隊合作意識、發揮個人長處，而且對素質教育的實施、綜合性人才的培養具有重大的意義。尤其是在初中英語復習課中，小組合作學習不但提高了復習效率，而且極大地提高了學生學習英語的興趣。

（作者單位：安徽省渦陽雪楓中學）