淺談小學語文開放性教學的實施策略

謝芳

[摘 要]開放性教學是相對于傳統的封閉性課堂而言的，是指課堂教學中包括教學內容、教學過程、教學形式和思維方式的開放，它要求各種教學信息得到多向互動交流，使學生從中既能學到知識，受到教育，又能獲得人文關懷，實現自我發展。小學語文教學過程中實施開放性的課堂教學，有利于激發學生的主體性、能動性和創造性，更有效地促進學生的主體發展，提高他們的語文素養和能力。

[關鍵詞]小學語文； 開放性教學； 實施策略

一、開放教學目標

主體教育思想主張把學生看作富有個性與主觀能動性，不斷發展著的認識主體。而教學過程則是在教師的指導下，學生自主地去學習新知識、了解新事物、掌握新技能的過程，其目的是提高自己的能力，能更好地適應社會的發展要求。也就是說，學生才是學習的主體，在教學過程中必須要體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。在新課改的實施要求下，結合主體教育思想，小學語文教學不能把目標局限在掌握基礎的字、詞、句、篇上和基本的聽、說、讀、寫能力的培養上，我們要將眼光放得更長遠，注重所學知識和能力的運用，將學習的最終目標定位為更好地為生活服務。因此，小學語文教學要切實做到以學生為主體，以實際生活應用為目標。

二、開放教學內容

從內容設計上說，要回歸兒童的生活。“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”實際上語文課文中的內容反映的無非是自然中或社會中的人文內容，因此學習課文時不能孤立地處理課文內容，必須盡量把自然中、社會中的人文性內容引入課堂中來，盡量聯系生活實際來幫助學生理解和感悟。這可以通過實物或表達、圖片、錄像、課件等再現自然或社會內容，或通過引導學生表情朗讀、聯想、想象、表達、表演等表現課文情境。一直以來，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深深地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心理有教育，課程資源就無處不在。

讓孩子感受到開放的內容，還應該與其他學科融合。《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的互相交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”

三、開放教學形式

教師在進行教學活動時，可以根據學生不同的知識與能力水平，根據對教學內容的選擇情況，采取恰當的教學形式。

1.在教學中引導學生解決開放性問題。開放性問題沒有固定答案，學生可以根據自己的理解或自身實際選擇解決的途徑，教師在評價時不用統一的標準，而是重視學生在學習過程中個性的發揮，培養學生分析問題和解決問題的能力。這種教學形式很容易把教學內容和學生實際聯系起來，引導學生積極參與到教學過程中去，有利于幫助學生突破思維定勢，激發學生的創新精神，調動學生學習的積極性。

2.開展小組合作活動。教師創設出情境，提供相關條件，學生分組開展活動，讓學生在活動中學會學習、學會判斷。例如，在進行口語交際課時，可以先以小組為單位進行輪流發言，然后每小組推選一至兩位同學向全班同學說明本組觀點，再辦一個辯論會。這種教學方式不僅有利于培養學生的合作意識和交往能力，而且有利于教師在愉悅的課堂氣氛中引導學生從不同角度、不同層次去分析和解決問題。

3.角色扮演。在教學中，根據不同的教學內容，創設出表演情景，學生在不同的具體情景中以小組為單位，分工準備，表演小品，體驗現實生活中的某個角色。讓學生在角色扮演中學習，使課堂學習回歸到學生的生活，把抽象的理論變成身邊生動的事例，提高學生應對實際問題的能力，達到自我教育目的。

此外還可以開展形式多樣的演講、故事會、分組討論、辯論會等活動。在活動中鼓勵學生大膽發表自己的意見，放開思路，各抒己見，深化認識。

四、開放教學手段

教師應該轉變觀念，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，鼓勵學生多動腦，多疑多發現。要讓學生完成從“學答”到“學問”的轉變，以新的教學手段，給教學注入新的活力。

1.運用多媒體教學手段。隨著信息技術的發展，電腦走進了我們的生活。于是單調的課堂一下子變得有趣了，多媒體課件容量大，效率高，極易激起學生的興趣，進而激發他們對知識的接受與創新，以達到提高課堂效率的目的。

2.靈活運用質疑藝術，培養學生的創新能力。語文課堂教學提問是在課堂教學過程中，根據教學內容、目的、要求設置問題，它是課堂教學經常采用的一種教學形式，是語文教師教學能力和教學技能的集中反映，也是影響課堂教學的重要因素之一。課堂提問是一種教學手段，更是一門教學藝術。“教育就是教人思維。”所以教師在設計課堂激疑時一定要著眼于學生的“思”，教師應通過課堂教學，教會學生思維的方法，有意識、有計劃地采用多種質疑的方式激起學生思想上的波瀾，發展學生的思維能力，培養學生的創新意識。

五、開放語文作業

語文的社會性決定了語文與生活同在，語文的外延與生活的外延是一致的。因此，把作業延伸到課外是學習語文的一個重要方向。我們在作業設計時，尤其注意考慮作業與生活聯系，從而調動了學生主動作業的情趣。比如，我們可以嘗試讓學生留心身邊的廣告、標語，體會其中的語言技巧，寫幾句環保警示語，通過作業，把學生學習的觸角伸向生活的每一個角落。還可以利用寒、暑假，多布置一些實踐性比較強的作業，讓假期作業真正走進學生的生活，讓學生在生活中學會觀察、學會交際、學會生活，增加生活積累，全面提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。讓學生在實踐中學、在生活中學，拓寬視野、豐富知識，發展能力。

六、 開放教學評價

在小學語文教學改革過程中，上面提到的幾項內容還是比較好實施的，實施最困難的是促進學生的全面發展。因此，教師應首先采取措施促進學生德智體美勞等方面都有所發展，但是針對不同學生不同的情況重點又要有所不同，不能一切都一刀切，對所有學生要求都一致。這就要求教師對學生進行評價時既要從德智體美勞、知識、能力、情感、態度、價值觀等方面對一個學生進行全面的評價，又要按照實際情況針對不同的學生給予不同的評價標準。可以采取多種評價方式相結合的形式從不同方面、不同角度對學生進行多重評價。總之，教師對學生進行評價的目的并不是給學生一個素質能力的評判結果，而是通過不同階段的評價使學生自己看到自己的進步與不足，并且在教師的指導下尋找發揚優點、改正缺點的方法與途徑。

七、結語

總之，語文是一種文化現象，也是一種文化環境，我們就生活在其中。在實際教學中，我們要真正體會到語文開放性教學的優越性，保證開放性語文教學的實施，使語文的工具性和人文性做到有機統一，同時把語文的學習與其他學科的學習整合起來，讓它們相輔相成，并找到其中的聯系與不同，互相促進。這才是我們語文教學的最終目的。

參考文獻：

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