淺談幼兒體驗式美術(shù)教學(xué)

張沙

[摘 要]美術(shù)是幼兒記錄生活和表達觀點、情感與需要的一種方式。幼兒是在親身感受中形成對事物的認知的，他們與生俱來就有與周圍世界交流的能力，總是以體驗的方式與世界相處的。幼兒體驗式美術(shù)教學(xué)就是以幼兒的自主和自我體驗為基本特征的一種教學(xué)，體驗的核心是情感，教師在開展美術(shù)教學(xué)活動時，要以幼兒的情感體驗為核心，旨在引領(lǐng)幼兒藝術(shù)靈感和創(chuàng)造力的發(fā)生。

[關(guān)鍵詞]幼兒；美術(shù)教學(xué)；體驗式；教學(xué)策略

傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學(xué)以單純的美術(shù)知識傳授和技能技巧訓(xùn)練為目的，教學(xué)過程通常是師幼之間的知識“授—受”過程，且更多的是教師對幼兒“美術(shù)技能技巧”的傳授，幼兒是被動的接受者，而不是思考者、體驗者、創(chuàng)造者。在這種教學(xué)模式中，教師追求的通常是幼兒作品的構(gòu)圖是否準確、色彩是否美觀等，而忽視幼兒對自己已有生活經(jīng)驗的調(diào)動以及真實體驗的表達。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在藝術(shù)領(lǐng)域中指出：幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中感受和體驗，學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。在幼兒美術(shù)活動中如何運用體驗式教學(xué)，讓學(xué)習(xí)更加有趣和有效？

一、幼兒體驗式美術(shù)教學(xué)基本理念

1.尊重幼兒發(fā)展的整體性

幼兒的思維具有“整體性”，他們眼中的世界是完整統(tǒng)一的。他們在認識周圍世界時，往往是與自我聯(lián)系在一起的。體驗式美術(shù)教學(xué)“不僅關(guān)注幼兒的認知，還關(guān)注幼兒的情感、態(tài)度、意志等”。在體驗式美術(shù)教學(xué)中，幼兒是將完整的個體生命與周圍的事物相融合，將自己的情感、態(tài)度和體驗帶入認知之中，以彰顯個體的生命價值的。

2.尊重幼兒藝術(shù)感受能力的相通性

幼兒藝術(shù)感受能力的相通性即幼兒的藝術(shù)通感能力。幼兒擅長用多種感官和方式來理解和感受藝術(shù)作品，正是因為擁有這種藝術(shù)通感能力，所以他們常常從畫面中聽到聲音，聞到氣味。而當他們聽到音樂的時候，又會產(chǎn)生視覺、觸覺表象等。幼兒以這種方式感知與體驗，并在此過程中用自己獨特的眼光和理解力創(chuàng)造出鮮活有趣的藝術(shù)形象。體驗式美術(shù)教學(xué)正是主張讓幼兒用自己的各種感官去接觸、體驗外界，從而激發(fā)出藝術(shù)潛能和藝術(shù)創(chuàng)造能力的。

3.尊重幼兒體驗的差異性，促進幼兒個性化的發(fā)展

體驗具有差異性。幼兒是正在發(fā)展中的個體，蘊藏著巨大的發(fā)展?jié)撃埽枰ㄟ^親身的體驗、感悟和理解來發(fā)展、完善自我。“體驗者以自我需要、價值取向、認知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)及經(jīng)歷去理解、感受、建構(gòu)，從而生成對事物獨特的情感、領(lǐng)悟和意義的。”因此，在體驗式美術(shù)教學(xué)中，每個幼兒都會產(chǎn)生屬于自己的獨特感受和個性化體驗。教師應(yīng)尊重和接受幼兒在每次活動中產(chǎn)生的不同感受和表現(xiàn)風(fēng)格，以促進幼兒個性化的發(fā)展。

二、幼兒體驗式美術(shù)教學(xué)基本策略

體驗式美術(shù)教學(xué)以體驗教學(xué)思想為基礎(chǔ)，強調(diào)讓幼兒在感受和理解知識的同時，形成對自然、社會、自我等的感悟和體驗，獲得精神的豐富和完整生命的成長。“體驗式教學(xué)既關(guān)注學(xué)生的感知，也關(guān)注學(xué)生的情感體驗。”幼兒體驗式美術(shù)教學(xué)策略可分為以感知促體驗、以溝通促體驗和以融情促體驗三種基本教學(xué)策略。

1.以感知促體驗

體驗源自感知，并以感知為基礎(chǔ)。當個體與外界相互作用時，是以感知為最初方式的。感知是各種信息的混合物，每種信息都印上了感知的痕跡。然而，感知到的信息總是與我們的情感相關(guān)聯(lián)的。以感知促體驗是指，在實踐活動中，個體的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官共同參與體驗，以獲取對知覺對象的全面把握，即主體通過多感官通道獲得經(jīng)驗。

2.以溝通促體驗

杜夫海納認為，審美過程是主體與客體相融合的過程，“脫離了審美知覺，審美對象就成了一般物；脫離了審美對象，審美主體就不再是審美主體”。也就是說，審美的發(fā)生需要主體與客體之間的“溝通”，而“溝通”是指“內(nèi)在地與世界、自身和他人建立聯(lián)系，和他們在一起，而不是在他們的旁邊”。以溝通促體驗的教學(xué)策略是指，從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓幼兒在美術(shù)活動中運用多感官通道感知周圍世界，不僅鼓勵幼兒將體驗產(chǎn)生的感悟帶到作品中，而且重視引導(dǎo)幼兒在認知過程中，加強對情感的體驗，這其實是認知的內(nèi)化過程。

如美術(shù)活動“感恩樹”， 幼兒創(chuàng)作結(jié)束，教師請各組幼兒合作，把畫紙小心地抬到集中區(qū)域，完成一幅大拼圖，并圍坐在四周進行欣賞和交流。這一環(huán)節(jié)，教師可以提出類似這樣的問題，“誰愿意來給我們介紹一下你的作品？”“這是誰的感恩心意？猜猜他想感恩誰，感恩什么事情呢。”“你最想了解哪個感恩心意？請作者來介紹一下。”

幼兒對自己的作品進行了分享，“我要感恩的是我們班上的張老師，宋老師對我很好，她喜歡我，我也喜歡她，紅色代表我火熱的心。”“我要感恩的是我們的朱阿姨，下雨的時候，朱阿姨總是打著雨傘在幼兒園門口接我們，看到她就特別溫暖。”“我要感恩的是丁醫(yī)生，她每天幫許多小朋友檢查身體、喂藥，很辛苦，三顆愛心表示我很喜歡她”……

看著“感恩樹”上一幅幅稚拙生動的畫面，聽著一個個飽含深情的故事，我們無不被幼兒細膩的情感所打動。教師引導(dǎo)幼兒把自己的經(jīng)歷和體驗進行分享和交流。這樣開放式的交流形式是受到幼兒歡迎的，因為孩子們分享的是自己的切身體驗。幼兒通過和同伴交流彼此的想法，實現(xiàn)了自我滿足，同時，情緒情感體驗也得到豐富和提升。

3.以融情促體驗

以融情促體驗是指，從幼兒所處的環(huán)境出發(fā)，強調(diào)為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)融洽的師生情感關(guān)系，“以營造幼兒學(xué)習(xí)體驗的心理氛圍”。情感心理學(xué)研究表明，師幼之間的人際情感關(guān)系對教學(xué)活動的成效有重要的影響。因此，融洽的師幼情感關(guān)系對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的意義。融洽的師幼關(guān)系一方面是指師幼的人際交往和諧、融洽；另一方面是指這種和諧、融洽的師幼關(guān)系是具有明確教育導(dǎo)向的，即師幼之間的交往有一個明確的指向，即一切為了實現(xiàn)教學(xué)目標，增進幼兒體驗。

總之，體驗式美術(shù)教學(xué)是“以身體之、以情悟之”的過程。幼兒體驗式美術(shù)教學(xué)是個性化的，尊重幼兒的天性、情感和自由創(chuàng)造。這樣的教學(xué)有利于幼兒對周圍環(huán)境進行充分的感知與體驗，進而獲得創(chuàng)作的意義感。

參考文獻：

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