多媒體教學在數學課程中的應用芻論

李貴真

摘 要：多媒體與數學教學相融合，能讓學生從視覺和聽覺方面感知數學概念，增進對數學問題的剖析與理解，提升解題能力。教師要明確多媒體與數學教學融合的意義，運用多媒體創設趣味化數學情境，化解數學重難點。

關鍵詞：多媒體教學；小學數學；創設情境；解題能力

中圖分類號：G434；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）16-0055-01

數學課程具有抽象性，對學生的邏輯思維、形象思維要求較高。傳統的課堂教學，無論是語言講解還是板書設計，都難以直觀展現數學知識，使得課堂教學枯燥、千篇一律，缺失形象化、生動化、趣味化。多媒體技術與數學教學相融合，可以通過聲音、圖像等編排和設計趣味化數學情境，讓學生更容易感知數學、理解數學，提高學生解決數學問題的能力。

一、多媒體與數學教學融合的意義

數學課程標準指出，要發揮現代信息教育技術優勢，突出對數學教學目標、內容、方法的創新。在當前，數學教學領域多媒體課程資源的共享和應用越來越廣泛，教師可通過多媒體輔助教學來改變課堂教學模式，讓學生興趣盎然地參與學習和思考。其意義表現在：一是便于增進優質多媒體教學資源的共享與應用。多媒體技術與互聯網的融合，可以結合不同地區、不同學校的課程教學目標，來分享和共用優質課件資源。數學本身抽象性、知識性、技巧性強，利用優質課件可以彌補數學教師教學經驗的不足，改進教學方法。二是能使課堂教學生動和富有趣味性。借助多媒體輔助教學可將抽象的數學知識轉化為看得見、聽得到、有趣的動態形象，摒棄了傳統教學一支筆、一張嘴滿堂灌的弊端。如在青島版五年級數學教材“長方體的展開與折疊”的教學中，教師即便是進行實物展示，對知識點進行詳細講解，也難以讓學生深入理解。而借助Flash動畫課件，將長方體的展開過程進行慢放，學生能夠立體化地觀察整個過程，增進對該節數學知識的生動體驗，為后續學習奠定基礎。三是有助于增進課堂師生互動交流。課堂師生交流是提高教學效率和教學質量的前提，但囿于傳統教學板書時間的局限，學生思考和討論的時間相對較少。多媒體技術的運用，節省了教師的板書時間，使學生能夠從多種感官的刺激中獲得多元信息反饋。教師利用多媒體來引導學生進行數學知識的討論，能營造交流互動的教學氛圍，促進學生自主思考、自主學習。

二、運用多媒體創設趣味化數學情境

教師如果單純地講解數學知識，很難激發學生學習興趣，也無法促進學生主動思考，全身心投入學習；如果拘泥于教材本身，以固定套路來進行板書演示，模仿訓練，也難免走入“灌輸”的老路，阻礙學生自主學習能力的發展。多媒體技術的運用，可以創設生活化趣味數學情境，結合具體、直觀、形象的生活實際，來展示數學中的邏輯關系，讓學生體會到學習數學的樂趣。如在青島版五年級數學教材“工程問題、相遇問題、植樹問題”的探析中，教師可利用數形結合思想，將數學問題進行直觀化呈現，幫助學生分析題目中的數量關系，打開解題思路。如教師可分別用紅旗和藍旗表示兩個工程隊，隧道長675米，從兩端進行開鑿施工，25天打通，紅隊每天開鑿12.6米，藍隊每天開鑿多少米？在解答該題時，教師可用動態圖進行演示，對紅隊每天開鑿12.6米，共開鑿了25天進行展示，從而得出紅隊開鑿了多少米。然后，根據隧道總長為675米，可以得出藍隊開鑿了（675-12.6×25）米，而藍隊同樣也是開鑿了25天，根據藍隊開鑿的長度和天數，可以求出藍隊每天開鑿多少米。在趣味化的數學問題展示中，教師要提醒學生根據題意來分析數量關系，并結合數學情境尋找解答方法，從而提高學生的解題能力。

三、運用多媒體來化解數學重難點知識的學習

在數學教學中，有些知識點抽象性強，難于理解，往往會增加學生的學習難度。特別是在平面幾何知識講解時，學生還未建立形象化的數學模型，缺乏想象力，對解題思路難以理解。而將幾何圖形進行直觀展示是實現數學教學簡明化、形象化的重要途徑，教師可利用多媒體輔助教學，對靜止的、符號化的概念進行直觀化、動態化呈現，讓學生在構建數學圖像中降低解題難度。如在青島版五年級數學教材“三角形的面積”的教學中，教師可引導學生回顧平行四邊形的面積計算公式，通過對平行四邊形的分解，可以得到兩個相同的三角形。然后，讓學生進行分組探究，合作交流，得出三角形面積計算公式。利用多媒體輔助教學，可以對等底等高的三角形進行轉換，進而得到相應的平行四邊形，能加深學生對三角形面積和與它等底等高的平行四邊形面積關系的理解，增強數學概念的空間感。同樣，在五年級“長方體和正方體的體積計算”的教學中，教師也可以展示長方體、正方體實物，并利用教具進行實驗，輔助學生深入感知體積概念。

四、結語

多媒體作為輔助教學工具，以其新穎性、形象化、動態化特點，激活課堂教學氛圍，方便學生對數學概念、數學知識的理解和掌握。教師要結合學生學情和教學內容，充分發揮多媒體教學優勢，提高數學教學效率和教學質量，提升學生數學核心素養。

參考文獻：

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