高職會計專業(yè)學(xué)生工匠精神的培育研究

李楊

【摘要】當(dāng)前，高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上面臨困境，以“技能本位”為培養(yǎng)目標(biāo)已不能適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要，也不能滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。加強培育學(xué)生的工匠精神，是高職院校改革創(chuàng)新發(fā)展的必然選擇和義不容辭的歷史使命，高職教育要積極打造以工匠精神為特色的育人體系，著力把學(xué)生培養(yǎng)成為具有工匠精神的技術(shù)技能人才。本文對“工匠精神”的內(nèi)涵進(jìn)行了解讀，闡述高職院校應(yīng)整合各種教育資源，采用多種教育途徑和方法以培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，探討了用“工匠精神”培養(yǎng)高端技能型人才的具體措施，通過構(gòu)建基于“工匠精神”傳播的校園“匠心文化”。

【關(guān)鍵詞】高職教育 工匠精神 高端技能型人才 措施

隨著電視連續(xù)劇《大國工匠》的熱播以及李克強總理在政府工作報告中提出的“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，工匠精神一度成為媒體和社會熱議的話題，中國制造業(yè)需要大量生產(chǎn)高品質(zhì)產(chǎn)品的企業(yè)，國家經(jīng)濟建設(shè)需要千千萬萬具有工匠精神的技術(shù)技能人才，時代呼喚工匠精神的回歸，當(dāng)前弘揚和傳承工匠精神具有重大現(xiàn)實意義，高職院校要積極適應(yīng)國家發(fā)展的需要，要承擔(dān)起為國家經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)、為社會培養(yǎng)具有工匠精神的技術(shù)技能人才重任，深刻查找工匠精神培育存在的問題及原因，深化教育教學(xué)改革，積極打造以工匠精神為特色的育人體系，著力把學(xué)生培養(yǎng)成為具有工匠精神的技術(shù)技能人才。

一、“工匠精神”的解讀

（一）“工匠精神”的由來

“工匠精神”最早由聶圣哲先生提出。聶圣哲先生認(rèn)為，“工匠精神”要求工匠用一生的追求把一個領(lǐng)域的手藝做到極致。工匠對他們專注領(lǐng)域的全身心投入、追求完美與極致負(fù)責(zé)所衍生出的精神即為“工匠精神”。2016年全國兩會上，李克強總理指出，鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。“工匠精神”第一次被寫入政府工作報告，耳目一新，類社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進(jìn)步都離不開工匠和工匠精神。

（二）工匠精神的內(nèi)涵

態(tài)度上至善盡美。在工作中，工匠們以極其認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度來對自己的產(chǎn)品，力爭把產(chǎn)品質(zhì)量從99%提高到99.99%。行為上精益求精。精益求精既是一種態(tài)度，也是工匠對事業(yè)的熱愛與敬重。思維上敢于創(chuàng)新。“工匠精神”也意味著用創(chuàng)新的思維和方法去解決現(xiàn)實問題。概括起來，“工匠精神”就是態(tài)度上傾向完美的服務(wù)精神、行為上精益求精的品質(zhì)精神、思維上追求卓越的創(chuàng)造精神。

二、高職會計專業(yè)教育中培養(yǎng)存在的問題及原因

（一）高職院校辦學(xué)理念上存在重技輕人的價值取向

有些高職院校在辦學(xué)理念上存在重技輕人的價值取向，在頂層教育教學(xué)制度設(shè)計中，更多關(guān)注對學(xué)生專業(yè)理論知識的傳授與專業(yè)技術(shù)技能的培訓(xùn)，而對學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)未能給予足夠重視，也忽視了對教師職業(yè)素養(yǎng)的更高要求，輕視了對學(xué)生工匠精神的熏陶和培育。

（二）高職教師缺乏對精益求精的工匠精神追求

相當(dāng)部分高職教師從學(xué)校到學(xué)校，缺少系統(tǒng)的專業(yè)實操歷練和示范能力的訓(xùn)練，加之有些教師缺乏對職業(yè)敬畏、不斷創(chuàng)新的精神理念，滿足于現(xiàn)狀，教學(xué)敷衍，缺乏對教學(xué)法深入研究的熱情，講授專業(yè)理論課尚可，上實訓(xùn)課力不從心，身體力行精益求精的工匠精神的育人示范效應(yīng)大打折扣。

（三）校園亞文化影響

長期以來，受60分萬歲的校園亞文化影響，許多高職學(xué)生對課程考試無所謂、不重視，缺乏敢為人先、永創(chuàng)佳績的精神，只滿足于考試成績及格、合格；在課程學(xué)習(xí)過程中，有相當(dāng)部分學(xué)生缺乏精益求精、刻苦鉆研的勁頭，上課被動聽講，課后作業(yè)敷衍了事、抄襲現(xiàn)象普遍；在實驗、實訓(xùn)等實操課程的學(xué)習(xí)中，相當(dāng)數(shù)量學(xué)生存在追求“速成”的浮躁心理，投機取巧，功利心切，急于求成，馬虎了事，淺學(xué)輒止，缺乏追求卓越品質(zhì)的思想意識，只滿足于數(shù)據(jù)過得去，實操技能略知皮毛。

三、培養(yǎng)高職會計學(xué)學(xué)生工匠精神的對策

（1）高職會計學(xué)學(xué)生教育應(yīng)落實“以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的根本任務(wù)，必然要求高職院校將培育學(xué)生的工匠精神作為當(dāng)前深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想、文化引領(lǐng)，積極打造高職院校思想政治教育的特質(zhì)和亮點，推動院校改革創(chuàng)新發(fā)展。縱觀當(dāng)今世界，德國、日本等制造業(yè)強國的職業(yè)教育，高度重視對學(xué)生工匠精神的培育、對卓越產(chǎn)品品質(zhì)追求的大力推崇，才使得其成為職業(yè)教育強國，才使得其擁有大批世界頂尖級的技術(shù)技能人才，才使得其產(chǎn)品具有其他國家無以倫比的競爭優(yōu)勢。對于高職院校來講，外在環(huán)境氛圍固然重要，自身素質(zhì)的提高，必然要求培養(yǎng)方式也要作相應(yīng)改變，現(xiàn)代工匠的培育是其培養(yǎng)目標(biāo)的重中之重。

（2）將培育學(xué)生的工匠精神作為當(dāng)前高職院校教育教學(xué)工作的標(biāo)桿，增強教育教學(xué)工作的人文性、價值性和思想性，推進(jìn)高職院校職業(yè)教育改革深入開展。以現(xiàn)代工匠的培育引領(lǐng)高職教育教學(xué)工作，使其人文性、價值性和思想性彰顯出工匠精神，才能構(gòu)建完善高職育人工作體系。當(dāng)下的德國、日本等制造業(yè)強國，國民職業(yè)素養(yǎng)之高舉世矚目，在經(jīng)濟社會的發(fā)展過程中他們認(rèn)識到職業(yè)素養(yǎng)的重要性，因此把傳承“工匠精神”作為職業(yè)教育培養(yǎng)體系的重點，正是由于他們的職業(yè)教育與精益求精的工作精神完美融合，才培育造就了大量國際一流的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（3）充分利用產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革平臺。高職院校是現(xiàn)代學(xué)徒制的基本力量，與企業(yè)共同強化學(xué)生對“工匠精神”的認(rèn)識和理解。首先，學(xué)校通過思政教育和職業(yè)道德教育，讓學(xué)生對“工匠精神”有一定的感性認(rèn)識。其次，學(xué)校通過組織實施“工匠精神”實踐教育活動，真正讓學(xué)生做到知、情、意、行全身心投入，將“工匠精神”外化為學(xué)生的言行舉止，內(nèi)化為學(xué)生職業(yè)精神內(nèi)核。再次，充分發(fā)揮企業(yè)作為人才培養(yǎng)主體的作用，使合作企業(yè)成為學(xué)生教學(xué)和訓(xùn)練的主要場所、教師雙師素質(zhì)鍛造和科研的平臺、校企合作和生產(chǎn)服務(wù)的基地，成為教師在應(yīng)用研發(fā)方面進(jìn)行社會服務(wù)的重要窗口。

四、結(jié)束語

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高職會計專業(yè)學(xué)生的工匠精神日益受到社會的關(guān)注。但是，其工匠精神的培育需要多方面的統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)配合，只有這樣，才能不斷加強和提升高職會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，會計專業(yè)畢業(yè)生才能更好地融入社會并適應(yīng)日益發(fā)展的會計工作需要，得到用人單位的肯定和重視，才能夠在未來會計入才的激烈競爭中顯現(xiàn)其優(yōu)勢。