幼兒園教學(xué)游戲化的精神內(nèi)核與實(shí)現(xiàn)路徑

黃妍

【摘 要】在2012年教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，要求珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價值，因此，有研究者提出了幼兒園教學(xué)游戲化這一理念。研究認(rèn)為，幼兒園教學(xué)游戲化應(yīng)以深度教學(xué)為精神內(nèi)核，加快促進(jìn)幼兒園課程改革，從而進(jìn)一步提高幼兒園發(fā)展性教學(xué)品質(zhì)。以此為指導(dǎo)，幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀，將回應(yīng)性教學(xué)、對話性教學(xué)等科學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)情境中，積極創(chuàng)新完善兒童課程履歷，將游戲融入學(xué)生一日生活、集體活動等方面，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)游戲化；幼兒園；深度教學(xué)；實(shí)現(xiàn)路徑

近些年，游戲?qū)和l(fā)展過程重要的價值和作用越發(fā)得到社會的認(rèn)可和重視，在著名前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基那里，游戲?qū)和闹饕l(fā)展價值是創(chuàng)造了他們的最近發(fā)展區(qū)。在教育部頒發(fā)的其他綱要中也提出了“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒印钡拿}，基于此，游戲與教學(xué)、生活活動的關(guān)系應(yīng)當(dāng)引起研究者重視，游戲精神應(yīng)貫穿兒童整個教學(xué)、生活活動之中。有學(xué)者提出，游戲與教學(xué)之間存在漸進(jìn)轉(zhuǎn)化關(guān)系，而這種關(guān)系的變化主要是依據(jù)兩者結(jié)構(gòu)化程度的高低。同時兩者要有機(jī)結(jié)合，達(dá)到教育游戲化、游戲教育化。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，游戲與教育結(jié)合的方式往往會出現(xiàn)游戲形式化、教師理解偏差等一些問題，因此，要想實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)，不應(yīng)只著眼于“教”，更要從“學(xué)”方面入手，以更好地達(dá)到教學(xué)游戲化。

一、深度教學(xué)

深度教學(xué)是超越表層符號教學(xué)并走向意義和邏輯教學(xué)的統(tǒng)一，其“深”主要表現(xiàn)在知識、思維、學(xué)科和關(guān)系四個方面，在幼兒教學(xué)階段，思維是主要的關(guān)注點(diǎn)，要培養(yǎng)孩子探索知識、關(guān)注知識深層意義和價值的能力，是幼兒園教學(xué)游戲化的精神內(nèi)核。因此，要準(zhǔn)確把握深度教學(xué)這個精神內(nèi)核，才能更好的實(shí)施游戲教學(xué)。

深度教學(xué)與教學(xué)游戲化內(nèi)在統(tǒng)一。目前，大部分的幼兒園教學(xué)還停留在單純的對符號知識的獲得上，對游戲化教學(xué)的理解也有一定的偏差，大多偏重導(dǎo)入游戲因素、增加游戲環(huán)節(jié)等方式以吸引兒童注意力，忽略了其本質(zhì)的精神內(nèi)核。游戲教學(xué)的根本目的是實(shí)現(xiàn)發(fā)展性教學(xué)，追求個體發(fā)展，在兒童掌握符號知識的基礎(chǔ)上，綜合考慮發(fā)展的深刻性、豐富性和關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)兒童行為方式、思維方式以及生活方式的改變。在這個過程中，還應(yīng)注重兒童興趣性、成就感、自主性等體驗(yàn)的獲得，讓他們在游戲中感悟自我的變化和成長。

二、實(shí)現(xiàn)路徑

教師樹立正確的知識觀。與傳統(tǒng)哲學(xué)認(rèn)識論不同，在教育學(xué)立場下的知識觀中，要在知識的“假定意義”的基礎(chǔ)上追求知識的“個性化意義”，主張構(gòu)建個體的自由精神及人的發(fā)展，并以此顯現(xiàn)出個體生命中知識的意義和價值。知識主要由符號表征、邏輯形式以及意義三個部分組成，從符號表征到意義是知識層次由淺到深的排列過程，也是事實(shí)性知識到體現(xiàn)兒童對世界認(rèn)識的方式和過程再到彰顯知識對兒童發(fā)展的價值的變化過程，三者相互作用形成完整的知識結(jié)構(gòu)。因此，對兒童的教學(xué)過程不能只局限于表層知識的掌握，應(yīng)循序漸進(jìn)，合理引導(dǎo)，最終生成對知識意義的思考。

掌握具體的實(shí)施策略。首先，營造多元對話、輕松的教學(xué)氛圍。在這個過程中，要引導(dǎo)學(xué)生擺脫被動消極的學(xué)習(xí)，通過在多元的對話性學(xué)習(xí)氛圍中與同伴、教師間對話的方式達(dá)到與自我、知識的對話，主動創(chuàng)造個體生命的價值。在游戲教學(xué)模式下的對話應(yīng)做到平等、民主，教師要放下主導(dǎo)者的姿態(tài)，將課堂視為一個個鮮活獨(dú)立生命之間的交流，全身心投入對話。正如游戲參與者必須依靠其他游戲者的變化隨機(jī)而動，此種對話是不可設(shè)計的，是開放的，這也是針對傳統(tǒng)教育依賴標(biāo)準(zhǔn)答案所提出的要求。

其次，積極創(chuàng)新完善兒童的課程履歷。不同于成長檔案，課程履歷是每個幼兒在課程學(xué)習(xí)中的具體過程經(jīng)歷，是一種成長的經(jīng)歷，主要體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與、學(xué)習(xí)方法的使用、思維方式的變化、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度等方面的記錄，以期游戲化教學(xué)的進(jìn)一步跟進(jìn)。

再次，將回應(yīng)性教學(xué)等策略應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中。回應(yīng)性教學(xué)是基于情景、理解、過程的教學(xué)，通過幼兒與同伴、教師、自身以及知識之間的互動，建立起知識與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，激發(fā)幼兒們?nèi)ヌ剿魇澜绲臒崆椤Ｔ谟螒蚧虒W(xué)中，回應(yīng)包括文化思想與精神的回應(yīng)、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的回應(yīng)、社會或自然背景的回應(yīng)等，幼兒教師要針對幼兒不同的生活學(xué)習(xí)情況進(jìn)行恰當(dāng)豐富而又富有深意的回應(yīng)。

最后，教學(xué)情境立體化。教學(xué)活動要融入個體真實(shí)生活的價值和意義，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的思維發(fā)展趨勢和特點(diǎn)、個體經(jīng)驗(yàn)積累等開展教學(xué)，問題來源于真實(shí)生活并與學(xué)生進(jìn)行真實(shí)互動。以個體化、真實(shí)的體驗(yàn)為核心，鼓勵學(xué)生積極實(shí)踐并進(jìn)行反思，將同類問題歸納總結(jié)，尋找發(fā)生和解決的規(guī)律，應(yīng)用遷移到其他情境中。同時，教師還應(yīng)改變局限于識記教學(xué)的方式，注重教學(xué)過程中學(xué)生分析、評價和創(chuàng)造的高級思維技能的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)。

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