3—5歲兒童校外美術教學案例分析

張瑩

【摘 要】作為學校兒童美術教育的延伸，校外機構美術課堂教學的靈活性趣味性，以及對孩子個性化培養的教學方式受到認可。本文以3-5歲兒童校外美術課中具有代表性的一個教學案例為研究對象，以玩樂教學的方式展開課堂教學活動，欣賞美國現代藝術大師破洛克的作品，觀看其作畫過程的視頻，感受“抽象繪畫”“行動繪畫”的藝術魅力。在教學過程中把視覺上的感受具體形象化，進一步提高孩子的觀察力和感受力，培養孩子的藝術修養與審美情趣。

【關鍵詞】3-5歲兒童；波洛克；抽象繪畫；線條；玩樂教學

一、概括

3-5歲這個階段的孩子對世界和空間都開始有自己的理解，他們的思維依舊抽象，所以教師在教學中須采用多種形式滿足他們越發多元的好奇心。而知識層面不易過深，采用感覺性的教學方式，引導孩子勇于嘗試探索，在玩耍中學習。

這堂課的教學目標是讓孩子初步認識點線面等美術基本語言，感受它們的情感性，嘗試用線條色彩表達情感。學習波洛克式盡情滴灑的繪畫方式大膽創作。教學重點：觀看破洛克創作視頻，感受抽象表現藝術的魅力，學習其滴灑的繪畫方式。難點：啟發孩子發揮想象，并能夠用線條色彩表達情感。

二、教學背景及設想

美國藝術家杰克遜波洛克是二十世紀美國抽象表現藝術運動的領軍人物，以巨幅的"滴色"畫而獲殊榮。他把自己的作品題材解釋為繪畫自身的行動，在創作中基本上沒有草圖的概念，只是由一系列簡單的即興身體活動完成創作過程，比如把筆浸入盛有顏料的罐子瓶子里，攪拌顏料使筆沾上大量顏料后滴在或著甩在畫布上，任憑直覺和身體經驗從畫布的各個角度來作畫。而這些被滴灑或者甩在畫布上的顏料，會由于慣性形成縱橫交錯的圖案，整個畫面激動人心且充滿活力，這些圖案也成為他作畫時身體運動的痕跡載體，同時觀眾也能可以從中分享到創作的經驗。

本堂課的教授對象是3-5歲學齡前兒童，筆者希望將波洛克這種把動作和姿態作為創作基礎的方式，與這個年齡段孩子涂鴉繪畫的天性結合，形成以快樂啟發+新奇古怪的形式為創作體驗。在玩樂教學中帶給孩子一些新的感受，用點線面這種繪畫基礎語言來表達自己，做一個個性的小藝術家。

三、教學過程概括

導入

1、音樂舞蹈導入：小朋友們上午好，今天老師想跟小朋友們一起跳支舞，（開始播放歡快的音樂）跟著音樂手舞足蹈起來。看著孩子開心的樣子，詢問小朋友們在生活中一般開心的時候都會做什么呢？......老師今天想用畫筆跟著音樂節奏來畫畫。....同時帶孩子們在紙上畫出一條有節奏的線條來。并提問孩子們想要用什么顏色來表達快樂的心情？

2、引出課題：小朋友現在知道原來線條跟色彩是可以開心玩耍的，自己嘗試一下。...讓孩子在各自紙上畫出一條線條來。接下來介紹一位喜歡跳舞畫畫的爺爺給大家認識，提問想不想看他邊跳舞邊畫畫的樣子呢，想想會不會和我們剛剛一樣呢？隨后課件演示。

講授新課

1、播放波洛克的作品的圖片，提問小朋友們看到是什么感覺？老師會聽見各種答案，有說像森林，像宇宙，那森林宇宙里面都有什么？...閉上眼睛老師可以把它從電視里變出來的。一二三變！......出示范畫《夏日時光》《淡紫色的物》《黑與白第5號》。

2、結合圖片主要分析線條色彩，同時提到滴灑的過程中留下的點與色塊。引導孩子仔細觀察畫里最顯眼的線條在哪里，“它是什么顏色的？這里面有多少種顏色啊，我們來數一數好嗎？你們覺得波洛克爺爺畫這些線條顏色的時候開心嗎？他畫畫的時候是不是也在一邊跳舞？要不我們給他的畫取一個名字吧？”

3、介紹行動繪畫的滴灑繪畫方式。一起猜猜這幅畫是怎么畫的？...老師這里有波洛克叔叔的故事。...教師開始模仿他講話。“嘿嘿，我是波洛克，你們應該稱呼我為叔叔，我是一個小頑童，生活在美國，人們把我的畫叫做抽象繪畫，可能是因為沒有主題只有簡單的線條色彩，也有人把這叫做行動繪畫，我想應該是看到我在畫畫的時候喜歡一邊跳舞才這么叫。其實，在我的畫室里面有很多很大的畫布，大的我只能把它攤開放在地上，有時候畫不到比較遠的地方我就會跳起來把顏料甩過去，也會沿著畫布四周走動讓顏色自己滴灑上去，這樣子畫畫我很開心。小朋友們要不要跟我一起來嘗試一下呢？”（同時播放波洛克創作視頻）

4、教師示范，用滴灑的繪畫方式跟著音樂節奏畫一副小的畫作。讓孩子參與到這張畫的創作上來。有了進一步的觀察與認識，學生開始自主創作。過程中教師巡回指導。

5、展示作品并評價，小朋友們各抒己見，今天是用什么樣的線條，粗細？直的？彎的？都有什么顏色呢？一邊跳舞一邊畫畫玩的開心嗎？你們今天的畫叫做什么名字呢？

四、小結

對于3-5歲孩子而言趣味性貫穿于整個教學始終，不管繪畫還是舞蹈都是人們傳遞情感的一種方式，美術教師在課堂上陪伴孩子在玩耍中學習，能激發孩子的表達欲。本課中波洛克的繪畫形式十分自由，也符合3-5歲孩子的繪畫心理，同時所講授的知識點應簡單概括，正確引導孩子通過繪畫來表達自己的情感。這堂課的教學中充分調動了他們的視覺聽覺觸覺，讓他們時時體驗繪畫的樂趣。

除了線條的感情意味，波洛克的整個繪畫創作過程都十分注重身體行動上的意義，與傳統繪畫觀念不一樣，繪畫成了自身無意識支配身體的一種載體，同時也不再是描繪具體的形象來傳遞情感，削弱了空間構圖的概念，是藝術家情感的最直接的流露，畫面并沒有主題性，在于擺脫傳統束縛追究自由表達性，這種大膽的的創造意識跟孩童的無意識涂鴉活動達成共識。

美術課不是簡單的技能學習，重要的是審美情趣的培養，教師在教學中可采用多種教學形式滿足孩子的好奇心與表達欲，比如以音樂舞蹈的方式吸引住孩子的注意力，簡單介紹點線面簡單的組合關系。3-5歲孩子注意力集中時間較短，教師應強化孩子的記憶感受：欣賞大師畫作和教師示范，讓孩子在一系列感受之后，引導孩子動手嘗試增加一種敏感、自發的生命體驗。美術課是自由的無拘無束情感表達的課堂，這種“感性”的培養能使學生領悟生命本身最純粹的體驗。

參考文獻：

[1]陸雅青.藝術治療[M].重慶；重慶大學出版社，2013

[2]（美）格羅姆（著）.兒童繪畫心理學——兒童創造的圖畫世界.[M].北京：中國輕工業出版

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