《桑地亞哥形象的接受》

何倩

【摘 要】根據接受美學提出的閱讀的感性階段和理性階段以及閱讀的空白點理論，本文以《老人與海》的主人公桑地亞哥為例，闡釋了教師在人物形象教學中出了帶領學生直觀感受人物形象，還需要引導學生了解人物形象是以何種方式呈現的，同時也要引導學生填補人物形象的空白點，從而使學生接受一個意義上相對完整的人物形象。

【關鍵詞】桑地亞哥；接受美學；閱讀階段；空白點

桑地亞哥是《老人與海》中的主人公，文中敘述了一個老漁夫在連續出海84天都沒有捕到魚的情況下，在第85天，經過三天兩夜的搏斗捕獲了一條巨大無比的馬林魚，然而在歸港的途中他的勝利品卻被接踵而至的鯊魚所吞噬，以致他最后只帶回了這條大馬林魚的骨架。編入人教版必修教材的正是故事最后的高潮，老人和鯊魚搏斗的部分。

一、感性與理性的融合，多方位把握人物形象

閱讀的感性階段和理性階段并不是全然分開的。當學生帶著已有的期待視野去接受文本時，作品中的語言、意象、情感幾乎同時撲面而來，在閱讀過程中需要學生調動自己的理性思維，對文本做出初步的反思性闡釋。教師也需要在這一過程中激發學生去理性思考，使感性思維與理性思維相融合，從而完成對作品的初步感知。學生在直觀地感受人物形象時必定會產生好奇和疑問，比如人物的外形如何？人物特征是如何表現出來的？人物的命運將會何去何從？這些問題都有可能是學生在閱讀過程中所發生的自我問答。由于文體特征，小說塑造人物的手法非常多樣，學生在閱讀過程中除了直觀感受人物形象，還需要了解人物形象是以何種方式呈現的。因此，明確人物的塑造方法、多角度接近人物形象，是幫助學生接受小說中的人物形象的重要環節。

在這部小說里，作者通過外貌描寫、大量的人物內心獨白和心理活動的刻畫、動作描寫等方式將桑地亞哥塑造成了一個具有豐富內涵的人物形象。

描寫桑地亞哥外貌時，作者寫到他脖頸上很深的皺紋、腮幫上常年被海水反射的太陽光照射所產生的褐斑、雙手上因為用繩索拉大魚而留下的很深的傷疤以及那雙不肯認輸的藍色的眼睛，用三言兩語便勾勒出了一個蒼老而堅毅的漁夫形象。在整部小說中，主人公幾乎是獨自活動的，這使作者對他內心獨白和心理活動的大量描寫顯得非常合理和自然，茫茫大海之上，只有漁夫和他的小船，是我們造訪主人公內心世界的大好機會。廣闊無際、神秘莫測的大海是老漁夫的生活來源，在這里他學會了捕魚的技巧并將之運用純熟。小說中關于桑地亞哥捕獲大馬林魚以及和鯊魚搏斗時的精彩描寫讓我們看到了一個非常優秀的漁夫、一個充滿力量和智慧的老人。就這樣，一個飽滿而立體的桑地亞哥出現在了我們的眼前，這是一個可以多方位多角度解讀的人物形象，也是一個極具象征意義的人物形象。

二、填補空白點，探訪人物的內心世界

每一個人都是一個小宇宙，任何一個藝術家都無法把人表現窮盡，海明威也不例外。而人物身上那些無窮無盡的空白點，則需要讀者自己去填補。對桑地亞哥形象的接受，則需要教師引導學生發現人物身上的空白點，并進一步填補它，從而使學生接受一個意義上相對完整的人物形象。

《老人與海》這一題目粗略地為讀者點明了故事的人物和環境。無邊無際、變幻莫測的大海與渺小孤獨、風燭殘年的老人形成了一幅對比強烈而意味深刻的畫面，留下了諸多意義空白點，這些空白點就需要學生通過進一步閱讀來填滿。

桑地亞哥是作為一個失敗者出場的。他獨自駕著一艘小船在大海上捕魚，八十四天一無所獲，孤獨和失敗是他的命運基調，但是他的內心并不灰暗頹廢，在老人的夢中常常出現他年輕時在非洲海岸上看見的那頭獅子。夢境中的獅子究竟意味著什么？作者并沒有明確指出，為讀者留下了意義上的空白點。教師可以引導學生去聯想這一意象的含義，對其進行多種解讀，學生可以將它理解為老人對力量的追求、對勝利的渴望以及對自己年輕時光的的懷念等含義。

在海上八十四天沒有捕到一條魚這個事實使跟隨老人出海打漁的小曼諾林被迫離他而去，也使他遭受到周圍漁夫的嘲笑。而那些年紀稍大的漁夫也向他投來了難過的眼光，他們為什么難過？也許他們了解年歲在桑地亞哥身上留下了什么，看到他就好像看到了未來的自己。但是這個失敗并沒有打垮我們的主人公，他堅信第八十五天會是個好日子，依然堅定地出海捕魚。桑地亞哥總將大海視為女人，這為讀者留下了意義的空白，也許桑地亞哥對大海有一種男性般的征服欲，因此才一次次地堅持出海。

在第八十五天的中午，漁夫就遇到了那條讓他耗費三天兩夜才成功的大馬林魚。這條魚是漁夫的小船的兩倍大，這勾起了漁夫強烈的征服欲。這一次，他是獨自一個人在左手受傷了的情況下去對付這條大魚，這給漁夫帶來了一個前所未有的挑戰。面對這一挑戰桑地亞哥完全可以出于對自己體力和安全等因素的考慮而選擇放棄，但是為什么他還是做出了繼續打撈的選擇？這時候就需要教師引導學生去探尋其背后的原因。“他過去已經證明了一千遍，但是都不算數。現在他又重新證明它。每一次都是新的，他從來不想到他過去做的事。”1也許在桑地亞哥的內心世界里，他真正的對手并不是大海和魚，而是自己和命運。而從某種意義上來說，人和命運的抗爭，是一場注定失敗的比賽。

在成功捕獲大馬林魚后，漁夫又遇到了鯊魚，教材中節選的這部分正是漁夫和鯊魚的對抗。漁夫幾乎打退了所有來犯的鯊魚，但同時也失去了那條馬林魚，只帶回去了它的骨架，最后拖著受傷的身體回到了自己的小屋。他還是失敗了，但是這一次的失敗和故事開始時的失敗意義相同嗎？在桑地亞哥的心里他自己是失敗了還是成功了呢？這又為讀者帶來了意義上的空白，教師也可以讓學生自己在閱讀完全文之后去填補這一空白。對桑地亞哥的成敗與否學生會得出自己的答案，因為在故事的最后，桑地亞哥帶回去的這條魚的骨架讓所有人都為之驚嘆，而他也開始計劃下一次的出海作戰了。

由于教材只編選了《老人與海》中桑地亞哥與鯊魚搏斗的部分，這不能完全展現主人公的形象，學生接受到的人物形象是不完整的，只是他的一個側面，這就影響了學生對人物內涵的理解和解讀。因此，在實際的教學過程中，教師需要補充相關材料或是建議學生閱讀作品的全文，以此來彌補教材編寫所帶來的缺憾。

注釋：

1.（美）海明威，張愛玲譯.老人與海[M].北京：北京十月出版社.2012.41.