讓幸福貫穿課改始終

李矯

【摘 要】由于新課程改革的實行以及發(fā)展，人們開始更多地關注教學方式，同時因為教材有所變化，小學教師也需要與時俱進，改變教學理念，啟用全新的教學方式并讓學生在學習中獲得幸福感。

【關鍵詞】課改；教育；學生；幸福

什么是課程改革？簡而言之，就是改變過去單一、被動、陳舊的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。近幾年來，開發(fā)區(qū)教育局結合本區(qū)教育實際，高瞻遠矚，大膽創(chuàng)新，銳意進取，引名師，搞培訓，做課改，開發(fā)區(qū)的課改搞的如火如荼，給我們各位教師指明了方向，確立了方針，我們學習著，感悟著，總結者，提升著，快樂著，勞累與幸福同行，知識與努力同在。幾年過去了，我們有了一些自己的感悟，現(xiàn)將心中所想、所思，付諸于筆端。

新課程改革好多年了，我們的教學究竟有了哪些改變呢？筆者回顧教學歷程領悟到：教學活動是否到位，能否讓學生徜徉于新課程改革的春天里，關鍵看教師的理念是否更新。在設計數(shù)學學習活動中，我愉悅了學生，分享了教學幸福。

課程改革以來，教師大膽的實踐與探索，課堂教學的觀念和方法在不斷的轉(zhuǎn)變，在人文涵養(yǎng)、情感體驗、主動探究、合作學習等方面的轉(zhuǎn)變尤其明顯。游戲、表演、音樂、多媒體等生動有趣手段的運用，使教學呈現(xiàn)前所未有的新氣象、新觀念、新方法。但課程改革的泛濫化與泡沫化暴露無疑，課程改革需要合適的定位，呼喚學科特點的回歸。

課程改革以來，由彷徨到實踐；由迷茫到狂熱，由朦朧到清晰，各種各樣的教學理念、教學模式層出不窮，使課堂教學面臨著一次次的變革與思考，也呼喚著課程改革能更加明朗和深入，將課程改革進行到底?；剡^頭來重新審視存在的各種問題，將有助于我們更加理性化的認識課程改革的實質(zhì)。

當教科書不再是課堂唯一的教學內(nèi)容后，課程資源的開發(fā)與整合也自然受到教師的格外關注。教師們千方百計利用各種教學資源于課堂教學之中，以體現(xiàn)所謂課程整合。

為了整合所謂課程資源，貪大求全，什么都搞綜合，什么都要人文，什么都要合作，什么都要表演，什么都要排場；為了過多追求感官上的刺激而忽視學科技能的提高；像有的課那樣，“人文”被挖掘得淋漓盡致，“雙基”被弱化削減盡失，難怪有的老師在聽過一些示范課后感慨：這樣的課不是老師也能上?。W科外部資源的引入，只有與課程本身互相融合，才能轉(zhuǎn)化成為滿足學生學習需求的課程教學內(nèi)容。我們擯棄“學科本位”“技法至上”的陳舊觀念，積極開發(fā)新的課程資源，其意是針對教學長期滯于學科內(nèi)部，過分強調(diào)技能技巧的教育弊端，但是，這并不意味著我們可以忽視學科的教學價值，否則，我們就從一個弊端走向另一個弊端。當然，課外資源的引入還需要教師具備甄別的眼光，需要教師有效的把這些資源運用到教學中，這些教學資源是否引發(fā)學生真正的學習興趣，構成對學生適度的刺激，都需要我們?nèi)ズ侠碓u價、合理利用。過度的學科本位是錯誤的，但沒有學科特征的教學更是不對的，學科之間的聯(lián)系要自然、貼切，有使用的必要，否則隱含著教育理性的喪失，導致課堂教學活動出現(xiàn)了種種偏頗。

教育從本質(zhì)上來說，就是求真、求善、求美的過程，對真善美的追求，意味著知識的增長，智慧的養(yǎng)成，能力的發(fā)展，德性的陶冶，心靈的充實，人格的獨立，這些都是人性之所向，都是幸福的重要源泉，讓孩子獲得幸福才是教育的終極目標。

教育對孩子幸福的意義，不僅在于未來，而且也在于當下，不僅給人奠定物質(zhì)生活和精神生活基礎，而且也要使人在教育的過程中真切體驗到幸福。

幸福是什么？幸福是在“小組合作”之中體驗到合作、展示的快樂。老師由原來課堂的主導者變成了輔助者，學生由原來的被動者變成了主動者，這一角色的轉(zhuǎn)變，確立了孩子是課堂的主人，讓孩子在合作中體現(xiàn)、體驗自己的價值，在合作中感悟團隊精神，在合作中體會展示之美，這難道不是一種幸福嗎？對于孩子來說，在這個過程中，他們的幸福已經(jīng)是滿滿的了。

幸福是什么？幸福是老師和其他同學對某個孩子的尊重。尊重產(chǎn)生自尊，懷疑導致自棄。當我們的老師都把目光投向遠方，眼睛里再也揉不進沙子，那么其他孩子也會模仿，這對一個缺點多多的孩子來說簡直是災難。沒有一個孩子會自輕自賤，沒有一個孩子希望自己是被忽略的沙子。

幸福是什么？幸福是孩子和老師之間平等和諧的關系。教師要放下自己的架子，師道尊嚴，和孩子談心，聊天，做游戲，做他們的朋友，拉近與他們的距離，讓孩子對你感興趣。這對教師要求相對較高，教師要有淵博的知識，不斷學習，成為孩子心目中的“百科全書”。

幸福是什么？幸福是讓孩子沉浸在“比學趕超幫”的競爭氛圍。在教學中有意培養(yǎng)孩子的競爭意識是調(diào)動學生學習積極性的重要手段。創(chuàng)造“比學趕超幫”的競爭氛圍，能夠培養(yǎng)學生積極向上的進取態(tài)度，使學生在良性循環(huán)中感悟競爭給自己帶來的進步和快樂。

教育是啟迪、喚醒、啟發(fā)、激勵，是把那一顆顆疲倦的心重新復燃，把那些磨滅了的興趣重新燃起，激發(fā)他們內(nèi)在的學習需要，讓他們在學習的過程中感悟到幸福。

成功不僅僅是孩子獲得的獎狀和稱號，它更應該是一種內(nèi)在的體驗，是生命的感悟，情感的釋放和理想的追求，是一種自然而然的收獲和覺悟。

在新課程實施的過程中，筆者認為；應該立足對學生感受、參與、創(chuàng)造、展示的投入程度，重視過程，不忽視結果，立足根本，要明確教給孩子的應該是什么，不能為了華麗的外表摒棄內(nèi)在實質(zhì)，缺乏真正學科特點的課堂無異于“空中樓閣”。要把新課程理念真正應用到基本的教學中去，不要嘩眾取寵，不要欺騙學生，不要跟風冒進，人云亦云。清醒地認識存在的誤區(qū)，全面的認識新課程，以冷靜、理智的心態(tài)去看它，既要向前看，也要回頭瞧，不要迷失自我，合理的運用新課程理念，我們的教學就會不斷的推陳出新，我們的教學會有更好的生存土壤，也會有新的特色。

參考文獻：

[1]中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定.

[2]國務院.基礎教育課程改革綱要.