淺談評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)效率

蔣燕

作為一名站在教育一線(xiàn)的教育工作者，我非常希望我所培養(yǎng)的每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，將來(lái)成為對(duì)社會(huì)有用的人才。但近幾年來(lái)，面對(duì)不同的教育對(duì)象，我發(fā)現(xiàn)身邊許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了很大的問(wèn)題，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性和責(zé)任心不強(qiáng)。為了能更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，這幾年來(lái)，我以科學(xué)課堂學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn)，進(jìn)行了不斷的探索與改革，發(fā)現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著不可小覷的作用。

教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷。合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，首先教師要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的成功樂(lè)趣。同時(shí)要把握以下兩點(diǎn)：其一，激勵(lì)性評(píng)價(jià)。所謂激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果給予正面的、積極的評(píng)價(jià)。教師要善于運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，消除學(xué)生學(xué)科學(xué)難的恐懼心理，通過(guò)對(duì)學(xué)生的積極表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其二，評(píng)價(jià)方法要多樣性和靈活性。教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生、不同的問(wèn)題以及學(xué)生不同的回答給予不同的反饋，教師應(yīng)經(jīng)常改變自己的評(píng)價(jià)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

下面我對(duì)三類(lèi)不同層次的學(xué)生如何進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，以及評(píng)價(jià)對(duì)于他們的作用進(jìn)行闡述。

一、優(yōu)秀生

優(yōu)秀生，也就是前面統(tǒng)計(jì)過(guò)的每個(gè)班級(jí)里差不多五位左右的學(xué)生，他們的學(xué)業(yè)成績(jī)，個(gè)人能力相對(duì)比較優(yōu)秀。在和同學(xué)的訪(fǎng)談以及我教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生在課堂上回答時(shí)，一般比較積極，表達(dá)比較清楚，他們對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確度，真實(shí)度，完整性要求比較高。因此，在課堂提問(wèn)中，對(duì)于他們的回答，我們要做及時(shí)的回答，而且要全面的回答，以達(dá)到幫助這部分學(xué)生建立起正確的知識(shí)體系。另外，這部分學(xué)生，也是非常希望得到老師肯定的，而且比較害怕失敗。在以測(cè)試形式的評(píng)價(jià)時(shí)，在給予他們肯定的同時(shí)，也要教會(huì)他們更加細(xì)心的品質(zhì)，力求能使他們的優(yōu)勢(shì)更為鞏固。但對(duì)于失誤，錯(cuò)誤的方面，也要鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，不能喪失信心，建立起強(qiáng)大的心理體系。

二、中等生

其實(shí)，在班級(jí)中大部分屬于中等生。根據(jù)調(diào)查，科學(xué)成績(jī)?cè)?0分～80分之間的學(xué)生大約占了50%～60%。這部分學(xué)生在課堂上對(duì)于老師的提問(wèn)，一般想回答，但是又不敢回答。老師叫他回答時(shí)，聲音不響亮。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，要多進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。心理學(xué)研究表明：教師只要對(duì)學(xué)生抱有希望，善于發(fā)現(xiàn)和利用他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感和自信心，就會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生積極的影響，就能提高他們的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于中等生尤其重要。課堂上我用語(yǔ)言激勵(lì)、情景激勵(lì)、眼神暗示等多種方法給予他們及時(shí)的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、敢做、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)做，讓學(xué)生從成功感上產(chǎn)生強(qiáng)大的鼓舞力量，獲得繼續(xù)前進(jìn)的推動(dòng)力。給予這部分學(xué)生的評(píng)價(jià)，有時(shí)候不一定要給他們正確的答案，但是可以鼓勵(lì)他們進(jìn)一步繼續(xù)思考。例如：面對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師應(yīng)贊嘆不已：“科學(xué)的驗(yàn)證與發(fā)現(xiàn)總是屬于孜孜不倦、認(rèn)真對(duì)待的人。”面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新想法，教師應(yīng)充滿(mǎn)好奇，讓學(xué)生不吝賜教：“這樣特別的想法你是怎么想到的，你能說(shuō)給老師聽(tīng)嗎？” 當(dāng)學(xué)生暫時(shí)失敗時(shí)，教師應(yīng)熱情幫助，加以引導(dǎo)：“換個(gè)角度想想，說(shuō)不定會(huì)柳暗花明呢。”這樣，學(xué)生一直處于被激勵(lì)的氛圍，能夠激發(fā)他們的求知欲。

三、后進(jìn)生

每個(gè)教師在教學(xué)中總要遇到一些不大討人喜愛(ài)的學(xué)生，一些不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，不管怎樣教他，給他補(bǔ)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)總不盡人意。倘若對(duì)這類(lèi)學(xué)生采取棄而不管的態(tài)度，作為人民教師，良心上過(guò)意不去，全面提高教學(xué)質(zhì)量，不放棄一個(gè)學(xué)生的教學(xué)理念也將成為一句空話(huà)。這樣的學(xué)生被稱(chēng)為后進(jìn)生或差生。他們一般都具有學(xué)習(xí)能力障礙。所謂學(xué)習(xí)能力障礙，是指學(xué)齡兒童在閱讀、寫(xiě)作、考試等學(xué)習(xí)過(guò)程中能力明顯不足，沒(méi)有達(dá)到同齡兒童應(yīng)有的水平。他們的主要表現(xiàn)有：注意力不集中，上課時(shí)小動(dòng)作多，不能安心聽(tīng)講；記憶一般性事物能力正常，但稍微難點(diǎn)綜合一點(diǎn)的知識(shí)，記憶就比較困難，別的學(xué)生學(xué)一兩遍就能記住，他們學(xué)了七八遍仍記不住；經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)別字，并且作業(yè)潦草；課堂上從不回答，保持沉默，或者直接習(xí)慣性說(shuō)：我不會(huì)；動(dòng)手操作能力差，實(shí)驗(yàn)課好動(dòng)?xùn)|看西看，但自己不做實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)缺乏信心，自卑膽小，常以為自己笨，認(rèn)為學(xué)沒(méi)有用，所以成績(jī)差。對(duì)老師的教誨無(wú)動(dòng)于衷或是虛心接受，堅(jiān)決不改。

對(duì)于這部分學(xué)生，雖然他們自卑，但是，內(nèi)心深處仍然非常希望得到鼓勵(lì)，比其他的同學(xué)更需要得到肯定的。一個(gè)小小的肯定，可以激發(fā)他們的熱情。首先，我會(huì)在合適的時(shí)候制造機(jī)會(huì)讓他們回答，當(dāng)然前提我是可以預(yù)見(jiàn)他們能答對(duì)的，然后鼓勵(lì)甚至有時(shí)候逼迫他們站起來(lái)回答。讓他們自己建立自信心。我身邊曾有過(guò)無(wú)數(shù)這樣的案例。比如有個(gè)叫劉晨宇的七年級(jí)學(xué)生，他生活能力尚可，為人也比較熱情，但上課的時(shí)候就是不知道他在做什么，也不愛(ài)發(fā)言。有一次上《生物與非生物》，我在課件上給出很多圖片信息，讓他們判斷是不是生物。前面學(xué)生都已經(jīng)很清楚知道就根據(jù)有沒(méi)有生命來(lái)判斷，說(shuō)的更通俗一點(diǎn)就是活的，還是死了的。那我看到他也很認(rèn)真的在聽(tīng)了，我斷定他會(huì)答，那我就示意劉晨宇回答，學(xué)生們都很詫異，結(jié)果他的回答更讓同學(xué)們驚訝。當(dāng)時(shí)，我就給予了表?yè)P(yáng)，同學(xué)們給予熱烈的掌聲，從此以后，他在課后碰到我更加熱情了，在科學(xué)課上，偶爾也能舉手了，盡管大多時(shí)候都是錯(cuò)了的，學(xué)生也報(bào)以理解的目光，他也沒(méi)有感到很不好意思。一段時(shí)間以后，他的科學(xué)成績(jī)突然有了很大的進(jìn)步，從原來(lái)的二三十分，考到了將近六十分。

另外，我會(huì)組織好、差學(xué)生結(jié)對(duì)，我將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生美其名曰“師傅”，后進(jìn)生美其名曰“徒弟”，使學(xué)生們處于一種拜師學(xué)藝的意境中，“師徒”并肩前進(jìn)。這樣的做法不但消除了其他學(xué)生對(duì)后進(jìn)生的歧視，另外，我對(duì)他們進(jìn)行捆綁式評(píng)價(jià)，給予一定的激勵(lì)機(jī)制。這樣做以后，雙方都有很強(qiáng)的責(zé)任感，不僅對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)有很大的幫助，而且對(duì)優(yōu)秀生的個(gè)人能力，合作精神，道德品質(zhì)等方面培養(yǎng)都起到了積極的作用。