《WEB動畫設計與制作》課程分層次教學研究

油曄

【摘 要】本文主要闡述了WEB動畫制作與設計課程分層次教學方法，按照“以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目為基本目標”，徹底打破學科課程的設計思路，讓學生在職業實踐活動中掌握知識。

【關鍵詞】動畫設計；分層次教學；課程設計

一、引言

《WEB動畫制作與設計》課程是高職數碼媒體專業的一門專業課程也是一門綜合課程。本課程按照“以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目為基本目標”，徹底打破學科課程的設計思路，緊緊圍繞完成工作任務的需要來選擇和組織課程內容，突出工作任務與知識的聯系，讓學生在職業實踐活動中掌握知識。課程在內容的安排上主要以增強課程內容與職業崗位能力要求的相關性，提高學生的就業能力為主。本課程主要任務是培養學生的計算機二維動畫制作應用能力，使學生了解當今Flash制作交互式動畫的技術發展的趨勢，掌握制作交互式動畫的技術基本知識，具備制作動畫的技術的基本技能。

二、課程設計理念分析

在授課的過程中，不斷總結經驗，積極進行教學改革，改進教學和實驗內容，方法、手段和條件。在課程設計理念上根據二維動畫人才的能力要求，以學生職業能力培養為重點，針對我院學生的認知特點，與行業企業專家合作進行基于項目的課程開發與設計，充分體現教學的職業性、實踐性和開放性。整個課程堅持“以項目為載體、以實踐為目的、以技能為主線”的教學思想進行教學。

1.以項目為載體

課程組與行業企業專家合作進行課程項目設計與開發，并按照合作企業的工作流程開發課程實訓項目，形成從簡單到復雜的系統化教學項目。每個項目采用“任務布置—教學重點難點講授—操作步驟—知識歸納—技能拓展”的形式組織，深入淺出地培養學生的職業技能。學生每完成一個項目后都可以得到一個完整的動畫作品，以利于培養學生的學習自信心。

2.以實踐為目的

以實踐為最終目的的教學是本門課程的必要條件。本門課程的教學與企業實際相結合，使學生能夠在“做中練、練中學”。

3.以技能為主線

通過一個又一個的技能教學，快速喚起學生的興趣、快速推進學習層次，最終使學生在掌握基本技能的前提下，自覺拓展知識技能，發展成為一名合格的經得起實踐檢驗的動畫制作者。

三、課程性質分析

本課程的難點是在學生掌握了Flash基本工作使用方法的情況下，如何能夠使不同層次學生的審美能力、創造能力得到相應提高，并使其在動畫案例制作上能夠很好的運用各種動畫制作手段及動畫運動規律，使其所創作的作品在藝術加工方面的能力得到全面提升。

積極采用任務驅動教學方法來開展教學。根據未來崗位需求及學生生活實際來設計訓練任務和制作案例，把作品設計要素融入教學中，把作品中對美的追求融入教學中，從而更好的激發學生的學習興趣。

為了讓所有學生都能更好的發揮自身潛能，教師會結合學生的實際情況設計合理的分層目標，“即讓優等生吃得飽，又得讓差生吃得了”，促使每個學生在不同基礎上都能得到提高與發展。為學生提供課程所配套的相應微課視頻，這樣一方面可以使不同層次的學生在課前做好預習，在課后做好復習，更方便學生對所學知識的消化與理解。

四、教學方法分析

1.案例教學法

教師以案例為媒介，通過設計案例來明確特定教學目標；通過案例教學法來激發學生的設計、創新能力；通過案例鼓勵學生獨立思考，引導學生變注重知識增長為注重能力提高；在課堂上通過對案例進行分析、討論，提出解決方法，重視師生雙向交流互動。

2.分層次教學法

本課程在教學的組織上注重學生能力和素質的培養，面對不同層次的學生實施分層次教學，促使每個學生在不同基礎上使自身的知識水平得到不同程度的提高與發展。

3.啟發式教學法

在教學過程中教師通過創設情境，啟發式提問，引導學生理解知識點，自主探究式學習，化被動為主動，可以使學生學得更深入有效。

4.分組討論法

對于綜合性強的典型工作項目，由學生分組進行動畫設計和制作，并分組匯報動畫制作成果，教師與學生根據其作品的展示來共同評分。

五、分層次教學法優勢

在教學過程中，以分層次手段為主，其他教學手段為輔。因為分層次教學法[1]的理論依據是主體性教育思想。從主體性教育角度看，教師的“教”是為了學生的“學”，為了“學”能夠擺脫教師的“教”。要發展學生的主體性，就要改變傳統的教學方法和形式，促進教學過程的“個別化”、“個性化”，尊重學生在已有知識、智能、興趣和個性等方面客觀存在的差異，努力實現“個別化”、“個性化”、“集體化”的最優組合，以彌補傳統課堂教學的單一、呆板和僵化的缺陷。這是主體性教學對現代教學提出的迫切要求，也是分層次教學法的一個理論依據。

分層次教學[2]在我國職業教育中廣泛采用，國內有很多職業教育教學中開展分層次教學的研究文獻。職業教育以讓學生獲得某種職業技能為教學目的，職業教育的課程設置較為靈活，職業資格考試、職業技能測試方法靈活形式多樣。學校在課程設置、課時安排、教材選擇、教學手段等方面都有較大自主性，這更有利于分層次教學的開展。

六、考核與評價

實訓教學內容是主講教師根據歷年來上課的實際經驗并結合學生學習的實際情況有針對性的設計，采用案例驅動→舉一反三→任務拓展式的教學模式，使學生在完成項目的同時，掌握全面的動畫制作的技能，達到用人單位的要求。由于每名學生接受知識的程度、能力、水平不同，在實訓過程中，我們采用分層的的教學模式，將實訓內容分成及格、中等、良好、優秀幾個層次，學生根據自己的實際情況來進行實訓內容的制作并進行考核。部分過程考核內容及評分標準如表1所示。

七、小結

教育教學是一個不斷發展、改進與完善的過程，但教育的本質是使學生在有限的時間內吸取和消化更多的知識與技術，從而形成為自身的知識體系結構，并能夠進一步的創新與運用，為此作為教師的我們應該在教學中不斷的探討新的教學方法，更好的完成“傳道、受業、解惑”的任務。

課題名稱：遼寧省教育評價協會課題“翻轉課堂背景下分層次教學評價研究”立項（課題編號：PJHYZD17069）。

參考文獻：

[1]陳廣鋒，張筱蘅，胡洪萍.專業課程分層次教學的研究與實踐[J].價值工程.2010（35）

[2]郭定和，許一峰，顧豪爽.公共大學物理課程分層次教學的研究與實踐[J].中國大學教學.2012（5）