淺談靈活運用小學語文課堂教學策略

周和才

【摘 要】語文是一門強調學習語言文字運用的綜合性、實踐性較強的課程，按照目前新課改的要求，必須要將語文課堂建設成為開放而且具有活力的課堂。但是，形式大于內容這一誤區，是目前實際的語文課堂教學存在的問題。因此只有注重其情感性、形象性、審美性與創新性，才能使語文課堂真正的活起來；同時需要不斷的深化新課改標準下的教學理念，而這不但是使語文課堂變活的路徑，同時還可以使其具有活的生命力。

【關鍵詞】小學；語文課堂；課堂教學

雖然有活力的課堂隨著新課改的實施正在逐步的建設并完善，但是在實際的教學中，形式大于內容這一誤區是一直存在的問題。鑒于此，只有深入的了解小學語文課堂的“活”是什么意思？以及怎樣才能使小學語文課堂真正的“活”起來，是目前小學語文課堂教學需要解決的問題。

一、語文課堂的主要特點

1.情感性。語文在其實際的教學過程中，并不是簡單的進行知識的傳授，而是需要充滿愛的情感在里面。有關專家經過研究分析認為，情是整個語文教育的靈魂；不管是教師或者學生，情可以開啟人們的智商，愛使其產生智慧；愛與兒童的情的交融是情境教育理論的核心內容。兒童的情感需要通過愛來體現，并且不斷依循兒童情感的躍動，最大限度的將兒童情感的生產與發展脈絡充分的把握，最終實現激發出兒童潛能的目的[1]。只有了解學生的特點才能設計出最適合學生的教學內容，才能在激發出學生學習興趣的基礎上，使師生之間的信任與期待的情感性充滿整個課堂教學的過程，而這樣的語文教學才是具有活力與生命力的教學。

2.形象性。形象性的語言描述、體態語言以及現代信息技術支持的教學形象化效果是語文課堂中形象性表現的主要內容。因此就需要語文教師在實際的教學過程中根據不同的需要充分的運用語言、表情、圖像、聲音等方式，同時選用不同的教學方法以及教學手段使課堂富有感染力。

3.審美性。在實際的教學過程中，作為審美主體的教師，應當利用自身的智慧、思想、情感以及創造才能等施加在作為審美客體的教材與學生之上，充分的將自身的本質力量發現并確立；此外，教師同時也是審美客體，通過學生把自身的本質力量在教材與教師的指導下復現并確認，使其親身體驗到愉悅。所以，教師需要在實際的教學過程中充分的重視學生審美感知活動中對審美價值的探求與意義的追問。

二、怎樣實現語文課堂的“活”

（一）讓學生“動”起來需要采用怎樣的措施

通過有意識、有目的的對學生施加影響的過程就是教學活動的主要目的。教學內容的選擇與組織，不但要注意學生的年齡、性別、智力、承受能力、認知結構外，還需要運用科學的、富有競爭性的教學方法才能激發出學生的學習熱情。在實際的教學過程中，如果只是一味的進行課文的閱讀，然后教師不斷的提問題，學生不斷的回答問題，時間長了，就算是學習再好的學生，也會從心里對這樣的課堂產生厭煩的情緒，從而使學生不愿意主動的投入到學習中。相反，如果在課堂教學中積極的利用競賽、游戲、獎勵、小組比賽等多種組織形式進行教學，肯定會使學生的學習興趣極大的增強，同時提高了其學習的效率。而在這樣的氣氛下學習，不但達到了事半功倍的教學目的，同時使學生深切的感受到了學習的樂趣，以及成功的喜悅。因此，只有采取積極有效的教學方法，不但可以提高學生學習的積極性與學習效率，同時也實現了課堂教學讓學生動起來的目的。

（二）將新課程標準的教學理念充分的展現出來

近些年，教師不僅在自身的教學實踐上不斷的反思，同時不斷的了解改變課堂教學方式對于學生的重要性與實際意義，因此只有教師從自身出發不斷的進行教學理念的改革，才能使課堂教學真正的煥發出生命與活力[2]。兒語文的學習又是從三個階段循序漸進的。第一，需要教師采用一定的教學手段，使學生獲取必須的語言與知識技能，而這是語文學習的基礎；第二，使學生盡快的掌握語文學習的最佳方法，才能使學生在學習的過程中獲得最佳的學習效果，而這時學習語文的過程；第三，教師應該注重學生人文精神與素養的培養，而這也是語文教育的最終方向。工具性與人文性的統一是語文教育在這三個階段的主要表現。所以，語文教學理念從外化到內化的轉變是教師在新課程標準下必須做到的，不但可以讓學生充分的掌握基本的語言與知識技能，同時對于學生在學習中的主體地位予以充分的尊重，使其學會學習；最終構建出其整個生命體的價值，而這都是語文課堂教學實施過程中必須體現出的內容。

（三）怎樣的課堂能體現出“活”

語文課堂活的體現，不僅是一個系統的過程，同時必須具有牽一發而動全身的效果。比如《小蝌蚪找媽媽》這一課，教師可以通過安排學生自由分成學習小組的方式，由學生扮演文中的小蝌蚪、鯉魚阿姨、烏龜以及青蛙媽媽，對課文內容通過表演的形式講述出來，從而激發出學生學習語文的興趣，同時還培養了學生肢體語言的表達能力，而且培養了學生面對人群的鎮定從容的心態。另外教師還可以充分的利用多媒體教學手段，將課文中涉及到的內容利用圖片以及視頻進行詳細的展示。

參考文獻：

[1]章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西師范大學，2015.

[2]郝玲.呼和浩特市新城區小學語文情境教學運用現狀研究[D].內蒙古師范大學，2014.