ARCS動機理論在高中英語閱讀教學中的實效性研究

梁姍姍

【摘 要】高中英語閱讀是高中英語學習中的一個大模塊，在整個英語教學工作中，是一大重點且是難點。隨著新課改，傳統(tǒng)的閱讀教學模式已經(jīng)滿足不了學生們對英語閱讀的需求。為了提高英語閱讀的教學效果，首先得讓學生們對閱讀提起興趣。ARCS，是Attention（注意）、 Relevance（關(guān)聯(lián)）、Confidence（信心） 和 Satisfaction（滿意）四個英文單詞的首字母的所寫。ARCS動機是一種新教學設(shè)計模型，該模型主要關(guān)注的是如何通過教學設(shè)計來充分調(diào)動學生們的學習動機。

【關(guān)鍵詞】ARCS動機理論；高中英語閱讀教學；實效性

ARCS模型是由美國佛羅里達大學的約翰·M·凱勒（John M Keller）教授提出的一個新的教學設(shè)計模型。ARCS代表了注意、關(guān)聯(lián)、信心和注意四個方面的的學習動機策略，在教學時圍繞著四個方面進行，能較好的激發(fā)學生們在學習中的動機。

一、ARCS動機模式的要素分析

ARCS包括Attention（注意）、 Relevance（關(guān)聯(lián)）、Confidence（信心） 和 Satisfaction（滿意）四個要素

（一）Attention（注意）

Attention（注意）是ARCS動機理論中的第一要素，是激發(fā)學生們學習動機的第一條件。在教學工作中，讓學生接受知識，首先得引起學生們的注意，關(guān)注教師所講的內(nèi)容。教師就得在所講內(nèi)容上下工夫，如找一些內(nèi)容奇特，或者具有反差性的圖片或事件吸引或者維持學生的注意力。進而激發(fā)學生探究問題的行為。

（二） Relevance（關(guān)聯(lián)）

Relevance（關(guān)聯(lián)）就是指在教學過程中，將教學內(nèi)容與學生所具備的知識背景、個人學習需求及生活中獲得的經(jīng)驗聯(lián)系起來。約翰·M·凱勒教授認為，學生們在他們對所感興趣的事物產(chǎn)生關(guān)注后，且他們認為這種感覺能滿足在學習活動中的基本需求，就會激發(fā)動機水平，從而產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。在教學過程中，使用跟學生們的經(jīng)驗相關(guān)的語言、具體的事例、概念及價值觀等，能幫助學生們在學習過程中進行知識整合。讓學生們在注意力被激發(fā)后，學會思考，進一步激發(fā)學生們的內(nèi)在學習驅(qū)動力。

（三）Confidence（信心）

Confidence（信心）是通過多種方式來增強學生們對于學習的自信心，幫助學生們產(chǎn)生對成功的渴望。自信心對于學生在成功過程中必不可缺，是學生在預(yù)期成功前的內(nèi)在學習動力。在教學過程中，要幫助學生們建立學習的自信心，但是切記不能讓他們養(yǎng)成過度自信，盲目訂過高過大的目標，這種情緒對于學生保持學習動機會產(chǎn)生不良的影響，嚴重的會削弱學生的自信心及學習動機。根據(jù)不同學生的不同水平，明確要求和標準，讓學生們在付出努力后，取得一定的學習成功，進而增強他們在學習中的新的自信心及學習動力。

（四）Satisfaction（滿意）

Satisfaction（滿意）就是讓學生們在學習的過程中，在通過努力學習后，能有所收獲，感受到學習的價值，學習帶來的快樂，在整個學習過程中產(chǎn)生一定的滿足感。學生在完成某一學習任務(wù)后得到預(yù)期一致的結(jié)果時，就會獲得一定滿足感，在接下來的學習任務(wù)中，就會激發(fā)繼續(xù)努力學習的動機，進一步增強學生的滿足感，滿意度。

二、ARCS動機模式對高中英語閱讀教學中的實效性策略

（一）注意策略

約翰·M·凱勒認為，在教學過程中可以通過知覺喚醒、激發(fā)探究、變化三個方面來設(shè)計教學。知覺是直接作用于感覺器官的事物的整體在腦中的反映，是人對感覺信息的組織和解釋的過程。例如，看到一個香蕉，聽到一首音樂，聞到花香等，這些都是知覺現(xiàn)象。在英語閱讀的教學過程中，首先要觸發(fā)學生們的知覺，有了感情的認知和學習的渴望，教師再適當?shù)睦孟嚓P(guān)的圖片或者視頻導(dǎo)入本節(jié)學習內(nèi)容，如用對比、反差的方法，引起學生們的注意力，更好的活躍課堂上的學習氣氛。

（二）關(guān)聯(lián)性策略

在教學過程中，關(guān)聯(lián)性策略從目標指向、動機匹配和熟悉性三個方面來設(shè)教學。在英語閱讀教學過程中，要明確教學目標，滿足學生的學習需求。學生有了學習的需求，就會有學習動力。通過閱讀學習，不僅能掌握重要的語法和詞組，記住單詞，更重要的是能通過閱讀了解文章所要傳達的中心思想及所要傳達的文化信息，學以致用，能更好的用英語表達自己的情感及增強英語交流的能力。

（三）自信心策略

在教學過程中，自信心策略從成就期望、成功的機會、歸因模式三個方面來設(shè)計教學。在閱讀教學中，要創(chuàng)造性的為學生們提供成功的機會，有了對成功的期待，就會增加學生學習的動力，一步一步增加學習難度，遞進式的挑戰(zhàn)更高層次的學習目標。在一個個階段性的成功中，提升學生學習的自信心。英語閱讀中，教師要根據(jù)文章中的角色，鼓勵學生多開口朗讀，多鼓勵表揚學生。不要打擊學生學習的自信心，遇到失敗，幫助學生找原因，激勵學生平時多讀，多記，多努力。告訴學生成功離不開持之以恒的努力。

三、結(jié)束語

ARCS動機模式在設(shè)計教學過程中獎是Attention（注意）、 Relevance（關(guān)聯(lián)）、Confidence（信心） 和 Satisfaction（滿意）緊密聯(lián)系在一起，相互融合作用在高中英語閱讀的教學過程中，其具有很強的實效性及操作性。給課堂教學提供了具體可行的高效率方法。教師通過ARCS動機模式的教學方法，恰當合理的運用可以更好的激發(fā)學生們的學習動機。所以，高中英語教師運用ARCS動機模式設(shè)計英語閱讀教學在增加學生學習動機的同時，也有很好的教學效果。

2012年淮南市教育科研立項課題：ARCS動機理論在高中英語教學中的實效性研究。

參考文獻：

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