淺談小學低年級班主任管理藝術

鄧曉平

【摘 要】無論是學習成績還是文明禮貌、道德品質都對孩子的未來有著重要意義，小學階段的養成教育對于一個人能否養成良好的行為習慣和高尚的道德品質十分關鍵。班主任作為教學的組織者和引導者，其工作影響著學生各個方面的發展，如果班主任能夠注重教學管理藝術，將有利于學生的健康成長和全面發展，也將促進民族的素質與國家的文明。

【關鍵詞】小學低年級；班主任；管理

一、以身作則

為師之道，端品為先，身正為師，學高為范。小學低年級正是學生最容易受到教化、可塑性最強的階段，也是學生樹立自己人生觀和價值觀大方向的階段。以身作則，為人師表，是班主任的職業道德，更是班主任在日常管理工作中應當秉持的觀念。班主任是學生直接仿效的對象，班主任的每一個行為都會潛移默化地傳遞給孩子，涉世未深、不辨是非的小學生會不自覺地模仿班主任的言行。小學低年級班主任作為班級的管理者，班主任的一言一行對學生的影響很大，班主任的自身素質、道德修養，客觀上就是班級群體乃至班級中每一個個體的楷模。因此作為班主任，我們應以身作則，從自己做起，加強自身修養，從小事做起，給學生樹立一個好的學習榜樣。小學生喜歡模仿，在日常生活中小學生會觀察班主任的一言一行，班主任每一個舉動都在學生嚴格的監督之下，因此，班主任應當時刻注意自己的言行，要求學生做到的，應當首先從自身做起，為人師表如果不能以身作則，教育學生就會缺乏說服力。在班級工作中，班主任時刻要注重身教，為人師表，以良好的形象率先垂范，潛移默化地影響和激勵學生良好習慣的養成和道德素質的提高，以達到用人格塑造人格的教育目的。

二、一視同仁

學生作為現代化建設的重要力量，僅僅有知識的積累遠遠不夠，還需要引導學生注重可持續發展和個性培養。班主任在管理工作中需要充分發揮每一個學生的學習潛力、培養其學習興趣和思維品質，讓其能夠更好的在社會激烈的競爭下得以更好的發展。班主任要靈活運用教學策略，以取得理想的效果。但是，在一個班集體中學生的學習成績、理解能力、個人品質都不盡相同，每一個人都有自己的特點，班主任對待學生應當一視同仁，不應當對不同學生采取差別對待。在教學實踐中部分班主任對優秀的學生有偏愛心理，而對差生則采取放任態度，這會導致班級兩極分化越來越嚴重，尤其在小學教育過程中會給學生未來的發展在心理上產生一定的影響。盡管有的學生是班級中的差生，但是班主任不應當以別樣的眼光去看待他們，或者是因為其學習成績差或行為習慣不好就放棄對其的教育工作。不能因為學生有缺點而覺察不到他們的優點，班主任要善于發現不同學生身上的優點，并且給予其充分的肯定，充分調動他們的積極性。

三、嚴愛結合

嚴要求不等同于嚴厲，也不等同于聲色俱厲，更不等同于“鐵面無私”。嚴格的要求應當體現在小學低年級班主任要堅持不懈地使學生按照教學和教育的要求標準去努力，使學生在日常生活中，能夠自覺履行良好的行為規范嚴格的要求；應當體現為班主任以公正的心態對待學生的錯誤和爭執，引導學生形成良好的心理；嚴格的要求也應該體現為在培養養成教育時對學生的行為，不以善小而不贊，不以錯小而不批，從而培養學生積極的心理素質；嚴格要求學生需要班主任認真負責的工作態度、嚴謹公正的教育心態，更需要班主任付出大量的愛心和激情，班主任必須把自己的溫暖和感情傾注到學生的心田，通過真情的流露拉近與學生的距離，從而走進學生的心靈，引領學生的健康成長。在小學低年級學生培養過程中班主任對學生的真正的愛也就體現在，對于學生良好的學習習慣、行為習慣、道德品質的培養時班主任堅持不懈的努力之中。

四、養成教育

無論是學習成績還是文明禮貌、道德品質都對孩子的未來有著重要意義，養成教育對于一個人能否養成良好的行為習慣和高尚的道德品質十分關鍵。教師作為教學的組織者和引導者，其工作影響著學生各個方面的發展，如果教師能夠注重養成教育的培養，將有利于學生的健康成長和全面發展，也將促進民族的素質與國家的文明。考試考高分不是教育的目的，教師不應當單一地傳授學生知識，固化了學生的思想，降低學生的創新能力和思維能力。以培養學生良好的行為習慣、學習習慣為出發點，以有利于小學生健康成長為目的，創造性地開展工作，狠抓落實，注重實效，形成特色，開創小學低年級班主任管理工作的新局面，大力推進素質教育，為小學生創造良好的成長環境和豐富的精神資源，為他們成為完整意義上的合格公民，以及惠及終生的精神成長，奠定堅實的基礎，培養學生良好道德素養為當代中小學生的精神成長提供豐富營養。

五、家校聯動

蘇霍姆林斯基曾把學校和家庭比作兩個“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動……而且要志同道合，抱著一致的信念”。老師的教育和家長的教育是站在同一個平臺上，從不同的角度對小學低年級學生實施教育。善借家長之力，家長之源，建立一種新型的家校“合伙人”的共進互利關系，更利于孩子健康成長。教育是一本書，需要家長與班主任一起認真研讀；教育是一條河，需要家長與班主任同舟共濟。小學生的健康成長，是家長與學校的“共同利益”，只有攜手共進，構建伙伴關系，才會形成更大的共育合力。班主任要注重讓家長從各個層面參與到小學生低年級學生的教育之中，多與家長溝通，發揮家長對學生的言行、習慣、品德監督管理作用，同時也讓家長深入了解學生的情況，配合班主任進行小學低年級教學管理，從而在小學生的生活、學習各個方面進行深入的教育管理。

參考文獻：

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[2]陳宇光.小學班主任工作藝術[C].21世紀班主任文庫，小學卷

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