小學語文“漂流周記本”探究

陸敏敏

【摘 要】寫作是小學語文教育的重要內容，是學生在語文基礎知識“聽說讀”的基礎上靈活運用的表現。針對高段學生習作的基本情況，筆者在周記中采用了新模式“漂流周記本”，并以其作為載體分析習作教學的現狀，以此豐富學生的寫作經驗，在寫作中發揮無窮創造力和想象力從而提高學生的寫作興趣和水平。

【關鍵詞】漂流周記；高段習作；生活

寫作是人們日常社會交際和思想交流的重要手段，學生的習作不僅能夠反映出他們字詞句段篇的實際知識水平，更能反映出他們對于生活和學習的感悟，因此，提高寫作技能是每個高段語文教師都非常重視的工作。但是，小學生寫作是語文學習的一大難點，一方面學生普遍不愛寫作，聽到要寫作就叫苦不迭，另一方面學生也不擅寫作，寫作內容空洞不鮮活，瞎編亂造，思路混亂，缺乏真情實感。

一、“漂流周記本”模式的提出

在我剛剛接手一個五年級的班級時，一個尋常的早晨，我走進教室就發現里面亂哄哄的，沒有幾個同學在認真早讀，于是氣不打一處來，立馬對全班同學進行了嚴厲的批評，孩子們頓時被震懾住了。看到此情此景，我萌生讓學生寫周記的想法，將全班41名學生分成6組，擬半題“今天，老師”！沒想到第二天交上來的六篇周記寫的都很棒，把我當時生氣的神態、語言、動作描寫的很貼切、生動、具體，還把他們自己當時心理描寫得很到位，連平時作文不是很好的孩子都寫得不錯。可見，孩子們不是不會寫文章，他們只是有時候沒有用心去記錄，想不到平凡的生活原來可以這么寫。我在想，多來幾次這樣的寫作，他們也會做一個生活中的“有心人”，因此提出了“漂流周記本”的模式。

二、“周記漂流本”寫作素材積累途徑

“周記漂流本”寫作素材可以從日常學習生活中獲取，也可從大自然中收集，寫作即是探索。我們的“周記漂流本”不能受制于教室這個狹小的空間，如果說學生校園生活的第一場所是班級教室的話，那么大自然是第二學習場所。一天八小時在學校，總是會發生一些事情，“課堂內外積極的——甚至可以說沸騰的精神生活。”（贊科夫語）。同時，引領學生走出課堂，融入生動有趣的大自然，對學生們的學習具有重要的促進作用。

三、提高漂流周記寫作水平的有效策略

“周記漂流本”以“本”定流。周記本是漂流的主體，類似于網絡世界中的漂流瓶。周記本的數量根據班級人數來定，一般6至8人為一小組，以我們班為例：41位孩子，分成了6個組，五個組各7人，一組6人，每組都有一個自己的周記本。

（一） 改變舊模式

《語文課程標準》中指出“為孩子的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對孩子寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”因此，我認為改變舊模式可以從以下幾方面著手：

1.創設生活化環境

創設具有生活情調的班級環境，例如：確定“養成良好習慣、健康快樂生活”的生活主題。可以開辟“蓓蕾初綻”欄目，激勵學生主動展示自己的才能，或是優美的畫作、優秀的寫作，或是創意作品、科技小發明等。學生的閃光點得以凸顯，久而久之，自然形成自信、上進的生活學習態度。

我們班有大窗臺，我決定把種植的小盤植物都移放在窗臺，這樣生活化環境的創設，不僅美化班級環境，而且也為學生提供了更多的觀察對象和素材。同時，學生在積極參與班級環境創設和維護、保養的過程中，有了更多的實踐經驗和相關知識，為今后寫作時的發揮做好積累。

2.設計生活化的教學過程

傳統的周記總是在教室里開展，封閉、嚴肅的課堂限制了教師的發揮和學生的思維，既是教師的言語功底再好，描述的事物再栩栩如生、情節再活潑有趣，那對學生來說也略顯蒼白無力。

周記要把學生從秧田式的課堂中、教室里解放出來，還學生一種多姿多彩的社會生活、豐富燦爛的大自然。教師要有計劃地激勵且引導學生主動觀察身邊的事物，用心體會，真心感受，做有心人—累積生活素材，培養累積習慣。

（二）創設新情景

俗話說“巧婦難為無米之炊”，對生活素材的吸取好與不好，直接影響寫作的發揮。因此我們要引導學生生活中做一個“有心人”，善于發現，善于思考，善于記錄。

四年級上冊第一單元的文章，寫得都很美，學生很喜歡。我就產生了一個念頭，正好這個單元的作文就是要求寫景，而那幾天正好又下雨，我就給學生提供了一條建議：“人家寫山雨，那我們就來寫寫城市夜晚的雨”，可以模仿課文的結構，但內容要有自己的想法。第二天交上來一批，有一位男生的文章給他點贊，他筆下城市的雨有了自己的味道。這個單元的作文教學目標也就自然而然完成了。

（三） 評價多元化

孩子們對于老師的獎勵總是那么期盼，物質的獎勵對于他們來說有一種“魔力”。沒有教過高段的時候以為這種小小的獎勵對于高段孩子來說沒有多大殺傷力，沒想到屢試不爽。物質獎勵主要針對有進步的孩子，獎勵一個棒棒糖，一塊橡皮擦，一塊巧克力，或是一個小本子……禮物雖小，但在班級里對這些有進步的孩子進行大力地表揚，小小的禮物也會變得價值連成，這樣也對這一批習作比較弱的孩子起到了一個很大的推動作用。

四、結束語

“漂流周記本”真正實現了個性化的表達，提升了孩子們的習作水平，同時也是習作積累素材的好倉庫。“漂流周記”讓孩子們寫出了一篇篇佳作，讓我聽到了他們內心的聲音，看到了他們快樂健康地成長，感受到了他們生活里的酸甜苦辣，也見證了孩子們富有意義的童年。“漂流周記本”開展后，也還不是很成熟，還有很長的一段路要摸索，在形式上還可以更豐富，內容上可以更多創新，評價方式還可以有所突破，這一切都值得我們不斷研究。

參考文獻：

[1]潘鳳錦."循環周記"激發小學生寫作興趣[J].中外交流，2017（27）.

[2]凌彩麗.小學“班級小組循環周記”作文提升法的研究與實踐[D].廣西師范大學， 2016.