如提高低年級學生解決數學問題的能力

韋立換

解決問題教學在數學教學中有著重要的作用，它既是發展學生思維的過程，又是培養學生應用意識，創新意識的重要途徑，“問題解決”的核心內容就是要讓學生創造性地解決問題。學生能夠自己解決的問題，做為教師我們決不代替，學生自己能夠思考的問題，我們決不暗示。教會學生發現問題進而提出問題是學生解決問題的基礎，而引導學生學會解答問題的方法策略才是目的。做為低年級的一名數學教師，如何才能提高學生解決問題的能力，我認為應從以下幾個方面做起：

一、創設情境，激發學生主動解決數學問題能力

創設問題情境是促使學生開展有效學習的有力手段。因此數學課堂教學中，我們要改變教學方式，根據低年級學生的心理和年齡特征，在教學中創設情境，提供給學生具有開放性的、生活性的、生動性的、現實性的信息，讓學生主動根據教師所創設、提供的信息情境主動地提出數學問題，進而讓學生主動解決自己提出的數學問題，通過解決自己提出的數學問題獲得數學知識。如一年級上冊，在學習了6和7的用數學之后，我設計了這樣一道練習題，應用課件呈現了白雪公主和七個小矮人的場景。“你們認識圖中這些可愛的人物嗎？聽過白雪公主和七個小矮人的故事嗎？”一年級的小學生都很喜歡白雪公主，這時提出要求：“你能從這幅圖中提出什么數學問題？”讓學生同桌進行觀察交流，由于學生對圖畫感興趣，他們興致勃勃地進行討論交流，根據圖中的數學信息，提出很多符合圖意的問題，并應用所學的數學知識去解決。學生自己發現的問題更貼近自身的思維實際，更能引發其探究。因此，在教學中創設一個個學生喜聞樂見的故事情境、生活情境，能激發學生從數學的角度觀察生活和周圍事物，從而發現和提出有價值的數學問題。

二、聯系生活，應用知識，提高主動解決問題能力

學習數學的主要目的在于用數學知識解決生活中的實際問題，讓數學走進現實生活中，使學生體會數學的應用價值，進一步培養學生應用數學的意識和綜合應用數學知識解決問題的能力。《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際。”一節數學課，如果老師說得多，那么學生可能就只是一個聽眾，靜的機會多，失去了親身經歷的機會。教師應通過一系列的活動轉化知識的呈現形式，做到貼近生活、貼近實際，培養學生思維的自主性。如在上學期教學“9加幾”時，應用課件呈現了開運動會的現實情境，以小朋友數飲料的真實場景做為本節課的知識切入點，讓學生觀察情境圖，提出要解決的數學問題：“一共有多少盒飲料？”引導學生列出“9+4”這個算式，然后讓學生自己思考后與同桌交流，運用自己的經驗主動探究算法，并組織學生交流、總結算法。學生有的是擺小棒數數，有的是用“湊十法”，還有的從10+4=14類推到9+4=13。這些多樣的算法既有助于啟發學生的思維，又有利于學生在比較中優化算法，特別是在鞏固練習時，學生能逐步體會并喜歡上“湊十法”。這樣的教學，能充分發揮學生的主體作用，讓學生在觀察、操作、猜測、探究、討論、交流等過程中體會數學問題的提出，親歷問題的解決過程，理解數學概念的形成和數學結論的獲得，使數學學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

在教學一年級下冊的《比多少》時，我引導學生用“多一些、少一些、多得多、少得多”等說一句話嗎？學生能很積極地從身邊的事例入手，有一個男孩說“我的只有1元錢，可媽媽有100元錢，媽媽的錢比我的多得多”一個女孩子看了看自己和同桌的鉛筆說，“我的鉛筆比吳昊亮的多一些。”通過孩子們互相交流一些生活中的事例，進而促進學生內化新知，提高低年級學生主動解決數學問題的能力。

知識來源于實踐，數學教學要盡可能地接近學生的現實生活，要盡量給學生提供合作的素材和機會。數學就在我們身邊，只要我們善于學習，勇于創造，數學就會給我們帶來無限的智慧和力量。在掌握知識和運用知識的過程中，培養了學習數學的興趣，學習的積極性和自信心得到了提高，還發展了學生的創造性思維，培養了學生的創新能力和解決實際問題的能力。

三、深化應用，拓展解決數學問題能力。

學習數學的主要目的在于用數學知識解決生活中的實際問題，讓數學走進現實生活中，使學生體會數學的應用價值，進一步培養學生應用數學的意識和綜合應用數學知識解決問題的能力。如在教學一年級下冊的《統計》時，用1格表示1后，有一道練習題統計全班學生喜歡的水果，學生遇到縱軸當1格表示1人不夠時，產生了知識沖突，此時，我讓學生先獨立思考你有什么好辦法，可以在這個統計圖中表示出我們班小朋友喜歡的水果情況，然后讓他們同桌交流，有的孩子說“老師我們再在這些格子的上面添上一些格子不就夠了嗎？”很快就有孩子反駁“那樣不行，那樣太亂了，又沒有地方。”最后，在學生的討論中有一個孩子說“我們可以用1格表示2個人，不就能畫下了嗎？”原本是二年級的知識，在孩子們的爭執中，很快的得到了解決。就這樣在數學知識的應用的同時，提高了學生解決實際問題的主動性與能力。

教學中創設鮮明的問題情境，使學生從熟悉的生活情境和童話世界出發，選擇學生身邊的、生動有趣的、有利于主動探究的事物，根據自己已有的知識經驗通過交流討論，達成共識解決問題。讓學生應用數學的思想、方法或數學知識來拓展低年級學生主動解決問題的能力。

教學中，我們要做到：問題讓學生自己發現，方法讓學生自己討論，過程讓學生自己經歷，結果讓學生自己感悟，應用讓學生自己體會，充分調動了學生的學習積極性，體現學生的主體地位，使學生愿意學數學，相信自己能夠學好數學，體會學習數學的快樂和成功。在轉變學習方式的同時，培養了學生應用知識解決數學問題的能力，發展了學生的數學意識。總之，應關注學生的生活經驗和知識背景，為學生創設富有挑戰性、開放性的情境，讓學生在主動探索過程中合作交流、質疑釋疑；應把解決問題的主動權交給學生，提供給學生更多展示才華的機會，更多解釋和評價自己思想結果的權利，促進學生形成探究式學習方式，提高解決問題的能力。