淺談文本再構在小學低年級英語教學中的應用

【摘 要】基于我們小學英語教材和英語課課時的局限性，我的課堂需要高效。我們應該對教材就，根據班級學生的自身情況進行有效的取舍。對課本教材可以進行文本再構，對課外的知識可以有效的整合，為學生創造真實的情景，讓他們有興趣，有激情，有自信地學習英語。

【關鍵詞】文本再構；小學低年級教學；繪本

文本再構就是把所教授的內容進行再處理整合的一個再構的過程，這種建構是基于我們的教材，又結合所教學生的原有知識情況，把教材本來的內容進行了取舍和結合，使得我們的教學內容具有真實的情境和現實可操作意義的一個可觀、可讀、可感的一個文本語段或語境。

文本再構對我們教學有什么實際意義呢？首先，實施文本再構可以提升教師的專業業務水平：教師在課堂教學過程中進行文本再構，是一個再學習的過程，它要求我們教師必須要多深入整個小學的整套教材，多學習相關的知識，注重自身專業素質的提高，從而促進教師業務水平的提高。其次，實施文本再構可以激發學生學習英語的興趣：把原本枯燥的內容重新組合成學生喜歡的文本，既讓課堂教學變得豐富，又吸引了同學們課堂上學習的注意力，從而讓學生對英語學習產生濃厚的興趣。第三，實施文本再構可以提高課堂教學效率：文本再構其中的一個功能就是承上啟下：聯系前后的知識點，把教學的相關內容進行系統的梳理，重新的整合，使學生易于接受所學知識，將知識掌握的更系統、扎實，從而提高英語課堂教學效率。

一、基于本教材本單元文本再構的應用

《英語課程標準》要求教師要創造性地使用教材，要以教材為源，將教材內容進行科學整合。我們英語教師大多數都有同一個困惑，怎樣讓英語的會話課能上得豐富，課上只進行簡單的小組對話操練遠遠不能拓展學生的思維，對于自覺性較差的學困生，會很快失去學習興趣，對于學優生，更是在浪費時間，不能促進學生綜合語言運用的能力的發展。那我們應該怎樣做呢？ 我們可以把本單元的內容創設成一個情景，讓孩子能在情境中真實的用英語對話。

我以人教版PEP小學三年級下冊第4單元Where is my car？ABlets talk為例進行文本再夠。一開始我向學生展示了我包里面的東西。然后我把展示過的一件物品藏起來問學生：“Where is my ...？”引導學生：“Is it ...？”整個過程學生很主動的開口說句子。 整個課堂氣氛很活躍，學生們也學得輕松。

二、基于繪本在課本文本再構的應用

基于我們低年級英語教材，特別是一二年級的教材，教學內容不夠豐富。我們可以加入相關的英語繪本。這樣既激發了學生對英語閱讀的積極性，又擴充了學生的知識面。我以北師大版一年級英語上冊Unit 4 Colors為例。本課要掌握的知識點是學習怎樣用英語表達事物的顏色，掌握相關的單詞：red＼yellow＼blue＼green＼pink＼purple＼orenge和句型What colour is it？ Its…并能綜合運用新、舊知識組織對話完成一定交際任務。在教學完這些重點單詞和句型后，我們可以一起閱讀一本簡單的繪本《Colour Bears》。以下是詳細的教學步驟：

Step1 Warm up

1、Finger play.讓學生一邊唱歌一邊做手指表演。

2、字母手指操。The A says： A， The A says： A， Every letter make s sound， The A says： A…..

3、復習A—F首字母發音的單詞。

Step2 Introduce

展示課文圖片問：What do you see？引導學生說出所看到的物品：I see __________.

T：There are so many colors .Today we will learn “colors”（板書Unit4 Colors）

Step3 Presentation

1. T： Im a magician. I can make many colors.拿出水瓶look， I can make colors. 輕輕搖動水瓶，但是不變出顏色。Oh， no color！ Oh， I forget the magic spell .Look. What color？ What color？ K， K， color！（教師配上動作說魔咒然后搖動水瓶，讓水變成棕色）Oh， look！ What color？ Its brown.一邊板書單詞卡紙brown一邊教學/b/， /br/， ow， n， brown，/b/， /br/， ow， n， brown， its brown..然后在大屏幕上展示圖片問：What color？ Its _________.引導學生根據圖片來回答顏色。

（用魔法水瓶變出一種顏色就教一個單詞，再以卡片認讀，并貼于黑板，跟讀幾遍，個別學生抽讀，小組齊讀，全班齊讀，看圖片問答等同一形式來學習其他單詞：red， blue， green， yellow，引導學生說出魔法咒語What color？ What color？ K， K， color！ R， e， d， red. B， bl， u， blue. G， gr， ee， n， green. Y， e， ll， ow， yellow.）

2.看著黑板顏色單詞句子的板書進行問答：What color？ Its _________.

Step4 Games：

1. Sharp eyes： 看誰能最快說出卡片上的顏色。

2. Missing Game： 找出哪個顏色消失了？用英語說出來。

Step5 Touch and say

1、大屏幕展示播放書本的對話視頻。

2、小組合作：看著書本上的圖問答：What color？ Its ________

Step6 Story book

1、說封面：先遮蓋封面的部分，只展示熊爸爸Look， whats this？ He is father bear. What colour is it？（引導學生回答）然后同樣方法展示熊媽媽、熊寶寶，引導學生觀察回答。最后展示整張封面，讀一讀故事書的書名。

2、看第二頁，遮蓋句子，指著顏色桶問：What colour？ 引導學生回答。然后把顏色魔法瓶里的紅色水倒到透明杯子里，再加藍色水，同時教師慢慢表達：Red and blue make purple.教師在操作顏色混合的時候讓學生觀察并且猜猜會變什么顏色。然后展示故事書的下一頁引導學生說出句子：Red and blue make purple.

3、同樣的方法，用顏色水混合來引出顏色：Green， orange， brown。加強練習句型_______ and _______ make __________.

4、小組合作：小組看著最后一頁，一起朗讀句子。

5、看著黑板，讓個別學生出來，邊貼顏色卡邊說出句子：_______ and_______make purple. _______and _______make green. _______ and_______make orange. _______ _______and_______ make brown..

案例二：我以人教版PEP小學三年級英語上冊Unit4 We love animals.本單元知識點：詞匯：pig， bear ，duck，dog，elephant，monkey， bird， tiger，panda，zoo. 句型： Whats this？ Its a ...Whats that ？ 本單元的重點單詞比較簡單，我直接先和學生一起閱讀繪本《Brown Bear，Brown Bear.What Do You See？》

通過游戲，謎語等形式閱讀完繪本后本單元的重點單詞和句子都已經掌握。

以下是簡單的教學步驟：

Step1 Warm up

1、Finger play.讓學生一邊唱歌一邊做手指表演。

2、聽聲音猜動物。

Step2 Presentation

1、I like cats.介紹自己喜歡的動物。

2、繪本《Brown Bear，Brown Bear.What Do You See？》

Step4 Pratice：

小組合作續編繪本。

案例三：我以人教版PEP三年級英語下冊Unit 1 Welcome back to school. PratA Lets spell.本課主要學習字母a在單詞中的發音，即短元音 【？覸】。學生在掌握a【？覸】的音后，在和學生一起閱讀繪本《Top Cat》.學生通過拆音、拼音和分類鞏固掌握了本課知識點。

以下是教學步驟：

Step1 Warm up

Sing a song.

Step2 Presentation

1.Blackboard drawing.教師在黑板上畫一只貓，邊畫邊讓學生猜。

2.引出繪本封面。

3.Tell the story.

Who is the top cat？

Who do you think is the top cat？

4.Listen to the story.

5.Listen and repeat.

Step3 Pratice：

1.Read the repeat.

2.Read in pairs.

3.Read together，

4.Creat a new story.

Top

I am top .

Am I top ？

I am ！ I .

I top .

Am I ？ I am ！ I . Am I ？

三、基于教材間內容文本再構的應用

把整個小學階段英語教材間內容的重新構建就是教材之間內容的文本再構。教師要想進行教材文本再構，首先得熟悉教材，這里說的熟悉教材不僅僅指所教年級的英語教材，而是指要熟悉整個小學階段的英語教材。掌握所有的教材教學內容，才能聯系前后知識，把握重、難點，把知識貫穿、融合起來，對所教知識進行有尺度的整合和再構，豐富現學的內容，也為以后的學習做好鋪墊，從而提高課堂的效率和教學效果。

以我校北師大版二年級英語上冊Unit3 My friends ，我校人教版PEP三年級下冊Unit1 Welcome back to school和人教版PEP四年級上冊這Unit3 My friends。學生在二年級和三年級都學過不同的國家名稱，到四年級上冊介紹自己朋友的時候除了介紹外貌性格特征等，可以加上之前的Shes＼Hes from ....由此在介紹人物的時候范圍可以更廣，知識面更豐富。

我們在教學中就要根據自己學生情況調整教學內容，不是“死”教教材，教師可以根據實際情況自行教材內容的取舍，因材施教，這些就是文本再構在小學英語教學中的應用，如果教師們這樣堅持下去，我們的學生能更容易在英語學習中的接受較難的知識，而且低年級的英語教學內容簡單和少，提前學習后面的知識，不僅可以節約以后的學習時間，還可以對其知識有一個預約、消化和鞏固的過程，大大減輕了他們的學習負擔，提高課堂效率。我覺得英語教師需要有良好的專業素養、創新的思維、飽滿的熱情和年輕的心態。做一個教學的有心人，讓自己的課堂更精彩！讓學生成為最大的受益者！

作者簡介：鄭萍（1984.7-），女，民族：土家族，籍貫： 湖南張家界，職稱：小學英語二級教師，研究方向：小學英語課堂教育。

參考文獻：

[1]《英語課程標準》北京師范大學出版社.

[2]《文本再夠提升課堂效率》.

[3]《小學英語高效教學實用技巧》.路俊巧著.天津科學技術出版社.