川西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展視野下教研組活動的研究

彭金 楊倬東 肖多益

【摘 要】四川西部少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展整體狀況令人堪憂，師資隊(duì)伍建設(shè)的困境束縛著農(nóng)村小學(xué)專業(yè)的發(fā)展，也影響了義務(wù)教育的公平與質(zhì)量。小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和教研組工作“實(shí)踐性”較強(qiáng)，行業(yè)分工并不明顯。而這也就決定了小學(xué)教師最需要的不是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)被集中“管理”，而是根據(jù)學(xué)校的具體情境被激勵、被支持、被輔助。教研組是教師專業(yè)發(fā)展的平臺，其強(qiáng)調(diào)教師在這其中的身份認(rèn)同，突出教師工作的“情感勞動”，只有教師得到尊重了，才有可能去尊重和理解自己的學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】民族；教師；專業(yè)；教研

一、本課題研究的意義

少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展整體狀況令人堪憂，師資隊(duì)伍建設(shè)的困境束縛著農(nóng)村小學(xué)專業(yè)的發(fā)展，也影響了義務(wù)教育的公平與質(zhì)量。

（一）就理論意義而言，小學(xué)教師工作“實(shí)踐性”較強(qiáng)（對比高校教師的理論工作）；從其地位來看，小學(xué)教師位于“低洼的沼澤地”（對比高校理論教師的所處的干爽高地）；不同于高校教師的專業(yè)性較強(qiáng)，小學(xué)教師行業(yè)分工并不明確，評價(jià)一個老師的“好”與“壞”往往只考慮其個性特征和豐富的經(jīng)驗(yàn)。而這就決定了小學(xué)教師最需要的不是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)被集中“管理”，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的具體情境被激勵和支持。因此，從本民族中衍生而出的教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部機(jī)制就顯得至關(guān)重要。

（二）從實(shí)踐價(jià)值上來說，在國家的強(qiáng)力幫扶下，民族地方經(jīng)濟(jì)貧困已經(jīng)得到緩解，對于教師專業(yè)發(fā)展最根本的阻礙是“文化貧困”，即本民族教師對于其文化多樣性的認(rèn)識，理解民族的生活行為方式，消除個人文化偏見，定位于民族地區(qū)的教研組則體現(xiàn)出了民族地區(qū)的教師培訓(xùn)的價(jià)值。甘孜、阿壩、涼山的教師能歌善舞，性格豪爽，很能活躍氣氛，教研組是教師專業(yè)發(fā)展的平臺，其強(qiáng)調(diào)教師在這其中的身份認(rèn)同，突出教師工作的“情感勞動”，只有教師得到尊重了，才有可能去尊重和理解自己的學(xué)生。所以說小學(xué)教研組的活動應(yīng)有針對性地開展。川西少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)的老師很多畢業(yè)于高職院校，職業(yè)教育推崇“產(chǎn)教融合，校企合作”，我們對這個課題進(jìn)行研究，突出了高職教育對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。通過對中小學(xué)教研組的研究，體現(xiàn)了高校與小學(xué)合作共贏的“發(fā)展共同體”機(jī)制，這樣一種“自下而上”的協(xié)同綜合改革機(jī)制，有利于高校發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的“真問題”，進(jìn)而調(diào)整其人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)其針對性、適應(yīng)性。

二、本課題研究的創(chuàng)新、突破

一般而言，教育觀念和教育行為之間存在著必然的聯(lián)系，但是目前關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理念還有待系統(tǒng)化、生態(tài)化的轉(zhuǎn)變。具體來講，我國目前小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在著“頭疼醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的現(xiàn)象，太過強(qiáng)調(diào)“關(guān)鍵事件”，即“方法、策略、技術(shù)”等方面的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)對發(fā)展的規(guī)范性，只注重對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不注重主體需要和生命概念的給予。

因此，本課題試圖探究此類現(xiàn)象的背后原因，在探究教研組為促進(jìn)個人、事業(yè)、學(xué)校等歷史使命的基礎(chǔ)上，我們從民族文化層面入手，秉承發(fā)展其民族的文化個性和民族認(rèn)同感，將教師專業(yè)發(fā)展的被動角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苷撸朔鹘y(tǒng)教研組給民族地區(qū)造成的“文化貧困”，使得教師的專業(yè)發(fā)展由外在機(jī)制變?yōu)閮?nèi)生需求。我院開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)，主要是為邊遠(yuǎn)農(nóng)村和少數(shù)民族地方培養(yǎng)小學(xué)教師，我們爭取在該專業(yè)上研究出一些具體的方法和措施，做到“一專多能”，把農(nóng)村“教書匠”培養(yǎng)成小學(xué)的“教育家”。

三、本課題研究的主要內(nèi)容、思路及工作方案

（一）研究內(nèi)容

本課題的“教研組”特指我國小學(xué)學(xué)校內(nèi)部，按照學(xué)科設(shè)置的教學(xué)研究基層組織，教研組是一個專業(yè)性、學(xué)術(shù)性兼具行政管理性的復(fù)合型組織。為小學(xué)教師從事的集體學(xué)科教學(xué)研究活動服務(wù)，不包括大、中學(xué)里的教研組或教研室。研究是在社會改革的大氣候下，以信息化、城市化為背景，以教師的發(fā)展為根本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)筑寬闊的發(fā)展平臺，探索發(fā)揮民族地區(qū)教研組在教師專業(yè)發(fā)展中的引領(lǐng)作用，促進(jìn)其教師專業(yè)發(fā)展的途徑。具體表述如下：

1. 國內(nèi)外中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的條件以及中小學(xué)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的現(xiàn)狀；我國對中小學(xué)教師素質(zhì)的基本要求以及考核與評價(jià)的辦法；中小學(xué)教師培養(yǎng)的基本策略等。

2. 教研組、教師專業(yè)發(fā)展等相關(guān)概念界定；教師專業(yè)發(fā)展與教研組活動的關(guān)系；研究如何改進(jìn)教研組工作發(fā)揮其管理教學(xué)、教育教學(xué)研究推動民族地區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

3.少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教研組在教師專業(yè)發(fā)展中的功能定位。研究民族地區(qū)小學(xué)在新形勢下如何發(fā)揮教研組活動的作用和改進(jìn)教研組活動，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，出發(fā)點(diǎn)是文化背景下發(fā)揮教研組活動在教學(xué)研究、教學(xué)評價(jià)、合作交流的作用，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而提高民族地區(qū)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

4.從文化差異入手，分析民族地區(qū)教研組在促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高民族地區(qū)小學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)其教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的制定提供解決方案。

（二）研究思路

首先，我們通過梳理教研組發(fā)展歷程和教師專業(yè)發(fā)展理論，找出了川西地區(qū)教研組活動促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的普遍因素。然后，立足于文化層面，通過對川西民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行對比分析，剖析川西民族地區(qū)某小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和教研組活動中存在問題和原因。最后，根據(jù)調(diào)查得來問題及原因并結(jié)合教育理論提出完善教研組活動促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的對策，并從不同文化層面來創(chuàng)設(shè)以教研組活動為載體的教師專業(yè)發(fā)展模式。

（三） 工作方案

1.文獻(xiàn)法

文獻(xiàn)法是在收集和整理文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對研究對象有科學(xué)認(rèn)識的方法。筆者通過知網(wǎng)、萬方等學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)和圖書館獲得資料，并對這些資料進(jìn)行梳理、歸納、整理，得出初步分析的判斷和相應(yīng)的結(jié)果。收集分析國內(nèi)教研組建設(shè)、教研組活動開展現(xiàn)狀和基本做法。

2.問卷調(diào)查法

從教師專業(yè)發(fā)展角度設(shè)計(jì)的“四川省某民族地區(qū)小學(xué)教師問卷”能收集了解到小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和教研組活動情況。對問卷進(jìn)行整理后利用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS18.0把所有問卷的選項(xiàng)內(nèi)容錄入電腦，并對錄入的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)數(shù)據(jù)分析。

3.觀察法

按照一定的目的，在自然條件下，以教研組為研究對象在教研活動中、教學(xué)過程中進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，并作出準(zhǔn)確、詳盡的記錄，以便全面而準(zhǔn)確地掌握教研組活動研究的情況。

4.訪談法

為了能客觀和詳實(shí)得到民族地區(qū)學(xué)校教研組常規(guī)工作現(xiàn)狀，彌補(bǔ)問卷調(diào)查的不足，更充分地、全面地了解教研組活動開展情況、了解領(lǐng)導(dǎo)、教研組長和教師的想法，對其進(jìn)行訪談。

四、本課題研究的情況

我們課題研究組查閱了大量川西少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、社會發(fā)展的資料，了解其在經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中，該地區(qū)對學(xué)校建設(shè)和發(fā)展、學(xué)校教育、教師素質(zhì)提出的看法和要求。同時收集分析國內(nèi)外小學(xué)教師的現(xiàn)狀和發(fā)展機(jī)制，包括：國內(nèi)外小學(xué)教師成長的條件以及小學(xué)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的現(xiàn)狀；我國對小學(xué)教師素質(zhì)的基本要求以及考核與評價(jià)的辦法；川西民族地區(qū)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀等。查閱該地區(qū)相關(guān)小學(xué)的相關(guān)資料和檔案，整理相關(guān)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、教師隊(duì)伍現(xiàn)狀、學(xué)歷合格率、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和聘任、科研水平、教師培訓(xùn)現(xiàn)狀、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等。

為保證課題研究的準(zhǔn)確性、研究性和可參考性，我們課題研究組用了兩個假期時間走訪、調(diào)查了周邊少數(shù)民族集居地和幾所不同的小學(xué)校，對不同民族教師專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行研究；并以電話的方式與多所小學(xué)的校長、書記、教研室主任等進(jìn)行了交流和討論，針對小學(xué)教師以及教研組的活動和當(dāng)前教育教學(xué)、方式方法、未來發(fā)展趨勢等進(jìn)行深入剖析和調(diào)查，從而形成了這篇研究論文。

作者簡介：

彭金（1991-），巴中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川遂寧，助教，學(xué)前教育、發(fā)展與教育心理學(xué)。

楊倬東（1988-），巴中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川巴中，助教，教育學(xué)原理。

肖多益（1956-），巴中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川，副教授，教育學(xué)。