高效課堂視角下小學數學課堂教學優化策略探究

黃婷婷

【摘 要】高效課堂理念就是用盡可能少的時間獲取最大的教學效益的教學活動的理念。這一理念正是新課改所倡導的理念。小學數學作為小學階段的主科之一，如何以高效課堂為標桿，實現課堂教學最優化，是每一位一線小學數學教師應該思考和研究的問題。鑒于此，作者將以高效課堂為契機，探討小學數學課堂教學的優化策略。

【關鍵詞】高效；課堂；優化；策略

自新課改以來，“高效課堂”一直活躍在各教育專家、學者和教學一線教師的筆尖，同樣也以“時尚潮流引領者”的身份躋身于各中小學課堂。為何“高效課堂”會如此受寵，縱觀中外教育研究著作，便可知曉一二。早在1972年，美國的喬伊斯（Joyce.B）與韋爾（Weil.M）的《教學模式》，布魯納的學科結構理論和發現法，保加利亞洛扎洛夫創立的開放性教學模式，羅杰斯的人本主義教學理論等對高效課堂都有涉及。國內對高效課堂的研究于近期才興起。熊梅所著的《高效課堂》由長春出版社出版，周作為所撰的《小學數學高效課堂構建方法探究》等論文為我國的高效課堂構建提供了理論指導。在眾多理論中，各中小學擇優借鑒，各取所長，使得我國的中小學素質教育也逐漸步入正軌，向新課程改革要求靠攏。作為一名小學一線教師，也在此以本校的高效課堂為契機，探討一下小學數學課堂教學優化的策略，以期為進一步提高教師的教學素養，更新教師的教學觀念，規范和優化教師的教學行為，促進教師的專業發展提供一些借鑒。

一、入境思考，聯系生活

高效課堂，是指在教學過程中，由教師作為課堂引導者，學生作為課堂主體，在教學過程中讓學生充分體現自主性、積極性，由學生提出問題，思考問題，解決問題的過程。顯然，課堂要想高效，教師必須扮演好引導者，引的第一步便是情境創設。小學數學教師在課堂教學中，需注意結合學生的心理特點，從學生已有的知識和經驗出發，創設與學生生活實際和知識背景密切相關的數學情境，讓學生迅速入境，在直觀化、情境化的場景中尋找靈動的、定性的數學知識，真正遨游在知識的海洋中，使枯燥的數學課堂充滿情趣與活力，使得學生在愉悅、和諧的課堂氛圍中，興趣盎然地掌握數學知識。比如，在教學人教版二年級下冊第一單元例2《用不同的記錄方式收集數據》時，考慮到學生已使用過投票或舉手表決的方式選過班干部，對這個情境應該不陌生。加上開學伊始，班干部改選合情合理。于是，我一去上課就為學生們創設了一個組員選組長的學習情境。不出所料，學生勁頭非常高，我給了一分鐘的交流時間后，學生們一個個迫不及待的想發表自己的意見，期待著選出自己心中的班長。考慮到班額較大，課堂組織和管理問題，我在第二、第三、第四組分別找了一個唱票員，讓他們用自己喜歡的方法來記錄第一組組員的選擇情況，同時讓第五組的同學監督三位唱票員記錄是否有錯。學生們一看自己都有任務，并且與自己息息相關，一個個都十分投入。等到第一組學生一個個起來說出了自己的想法后，我讓下面學生觀察黑板上三位同學記錄的唱票數據，并讓他們自己對比記錄方法，發現記錄數據可采用很多種不同的方式，但記錄的結果都相同，并且發現“正”字記錄的數據最好數，用乘法一下子就算出來了，非常省時間。接著讓同學對收集的數據進行整理并分析，最后實現收集數據的目的——選組長。一節課下來，學生們一個個不亦樂乎，教師也很順利的完成了教學目標。這樣的情境創設直入主題，貫穿這節課的學習，教師只需引導學生去觀察、發現，知識習得則水到渠成，輕松高效。

二、自主探索，合作交流

戈特弗里德.威廉.萊布尼茨曾說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。與此相同的是，身為教師的我們，同樣堅信，這世界上沒有兩個完全相同的學生。每個學生都有自己獨特的個性，都對這個世界充滿好奇和期待，對事物都有自己獨特的見解。教師要做的便是給予每個孩子獨立思考的機會，給予足夠的時間讓他們自己去探索新知，小組交流自己的想法，相互取長補短，實現思維的碰撞，使得學生頭腦中的知識自覺重組，實現順應和同化。教師只需及時引導和點撥，久而久之，學生養成了獨立思考及合作交流解決問題的能力，便會無師自通。

三、巧用科技，助力教學

小學生明顯的群體特征便是形象思維能力較強，抽象思維能力需引導激發以促其發展。除了實物教具外，現代科技給教師帶來了豐富的資源。多媒體課件的普及，使得很多抽象知識變得更直觀、更形象生動。也同樣避免了教師在解釋過程中無意間忽視了孩子的智力發展水平和理解能力，從而導致孩子一知半解或云里霧里。多媒體的出現對小學低段的孩子來說是莫大的福音。

四、完善評價，促進參與

課堂教學評價是整個課堂教學過程中的有機組成部分，教師的有效評價會提高學生學習的熱情，也會鼓勵學困生重拾信心，積極參與學習。教師設計的評價語言一定要讓存在個性差異的學生能在教師熱情洋溢的評價中找到自我、體驗成功的歡快，使課堂教學的結束變成一個個知識點的延伸，這時教師的評價則成為了構建高效課堂的催化劑。

高效課堂是課程改革提出后，在我國被廣泛關注、歷久彌新的話題，就這一問題，我校也進行了積極有益的探索。在今后的長期教學實踐和理論學習中，作者會繼續探討課堂教學的高效策略和科學方法，完善教學常規基本要求，大力優化教學全過程，讓課堂教學的每一分鐘都發揮出最大效益。

參考文獻：

[1]喬伊斯，韋爾，卡布霍恩（著）蘭英（譯）.教學模式[M].中國人民大學出版社，2014：128-201

[2]熊梅.高效課堂[M].長春出版社，2005：128-156

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