大專院校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)能力評價探析

【摘 要】大專院校思政課教學(xué)研究的新課題是學(xué)生對于思政課，大專院校試圖建立對學(xué)生思政課學(xué)習(xí)能力的評價機制，此舉能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強思政課教學(xué)的實效性，改進教師培養(yǎng)人才的教育模式。

【關(guān)鍵詞】大專院校；思政課；學(xué)習(xí)能力

學(xué)生完成特定學(xué)習(xí)活動的必要心理特征是學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是多種多樣的，例如觀察和閱讀能力、聽力以及提問能力，思維方式和寫作能力。在教學(xué)過程中，大專院校的教師，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為側(cè)重點 ，并積極的對學(xué)生學(xué)習(xí)能力做出適當(dāng)?shù)脑u價，充分調(diào)動起學(xué)生們對于思政課的興趣，并最大限度的激發(fā)學(xué)生對于思政課的學(xué)習(xí)能力，同時還能提高教學(xué)實效性。

一、學(xué)習(xí)能力的評價對于大專院校學(xué)生的必要性

古人曾經(jīng)說過“授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲。”教育，其實也是一樣的道理。一個好的稱職的教師，不但要給學(xué)生以知識，還要教會學(xué)生自學(xué)的方法。當(dāng)今社會是學(xué)習(xí)型社會，它要求當(dāng)代的學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)。不同的學(xué)科對學(xué)生的有不同的學(xué)習(xí)要求，要求他們掌握學(xué)習(xí)能力。作為大專院校的公共課程，思政課肩負著較重的教學(xué)任務(wù)。

大部分學(xué)生在中學(xué)時期普遍是“被動式”學(xué)習(xí)，存在學(xué)習(xí)不主動，積極性不高等問題，而大專院校學(xué)生在相當(dāng)程度上依然保留了這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何培養(yǎng)大專院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就成為教師在思政課教學(xué)過程中的一項重要工作。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價是很有必要的。對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價，不僅對學(xué)生本人有所幫助，而且是對教學(xué)過程產(chǎn)生積極的效果的一種手段。

通過考試獲得的階段性結(jié)果被認為可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價問題。思政課學(xué)習(xí)能力的評價是思政課教學(xué)研究的重點方向之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動力以及影響學(xué)習(xí)的因素等等。這其中的每一項都具有研究的價值。為了研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價，思政教學(xué)的研究主要是由教師指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，并獲得新的視角和理論成果。加強和改進大專院校的教學(xué)工作重點就是研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價，評價的方法和內(nèi)容具有重要的意義和價值，但是此舉并不能直接解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。加強大專院校的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這一舉措對于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和提高教師在思政課中的研究能力具有重要意義。

二、當(dāng)代大專院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價的狀態(tài)

通過對近年來學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)能力評價的研究進行總結(jié)得出，大學(xué)思政課教學(xué)研究的新趨勢是將學(xué)生學(xué)習(xí)能力與職業(yè)能力更好地相結(jié)合。

我們對浙江6所高校實地調(diào)研考察，并得到了學(xué)校、老師以及學(xué)生的大力支持。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于缺乏實踐，僅靠理論指導(dǎo)和實踐論證，當(dāng)前模式尚未成熟。學(xué)校和老師基本就是使用傳統(tǒng)模式下的教學(xué)狀態(tài)，不能靈活的教學(xué)和應(yīng)用，大專院校也存在應(yīng)付式教學(xué)過程。仔細分析之后發(fā)現(xiàn)原有有以下幾點：第一，出現(xiàn)這種情況的主要原因是整個社會對建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的不深刻。在大專院校中，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為重點課程并不能實現(xiàn)，學(xué)校不能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)教育能力，在這一點上，學(xué)校有著不可推卸的責(zé)任。第二，大專院校對于學(xué)生的培養(yǎng)，側(cè)重點在于專業(yè)教育，將就業(yè)作為主要教學(xué)目標(biāo)，并不認為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是自己的教學(xué)任務(wù)。第三，大部分思政課老師認為，自己最主要的教學(xué)內(nèi)容就是講解社會主義國家的路線方針，介紹基本的社會經(jīng)濟常識，自己的教學(xué)內(nèi)容并不包括培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第四，大部分大專院校學(xué)生認為自己的專業(yè)課業(yè)繁重，不愿意花費更多的時間在思政課這樣的非專業(yè)課上，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高。

三、對于學(xué)生在思政課上學(xué)習(xí)能力評價的思考

大專院校培養(yǎng)學(xué)生的美德、扎實的知識和優(yōu)秀的技能，以滿足社會的需要。思政課作為大專院校的必修課程，目的是為了向社會輸送全面發(fā)展的社會主義人才。這門課程不僅要教給學(xué)生基本的政治理論知識，而且要幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀，不僅如此，還要教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的個人行為和生活方式。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)能力和心理調(diào)節(jié)能力等等，同樣是教師的教學(xué)重點之一。不僅只有思政課，學(xué)習(xí)能力是作為所有所有學(xué)科的通性，必須對此建立有效的評價機制。在教師的指導(dǎo)下，通過思政課這樣的方式，學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識，而且還能有效提高個人素養(yǎng)。老師應(yīng)當(dāng)以實現(xiàn)思想政治教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對學(xué)生提供生動有趣的教學(xué)內(nèi)容，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。相反的，如果老師采取“填鴨式”教學(xué)方法，不僅老師對授課過程感到疲憊，學(xué)生同樣毫無興趣，處于消極被動狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅沒有提高，反而會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、總結(jié)

本文對大專院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價進行了簡要的研究。大專院校的思政課堂學(xué)習(xí)能力的評價體系和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將有效的體現(xiàn)教學(xué)成果，促進大專院校思想政治教學(xué)的發(fā)展，對大專院校思想政治教學(xué)的質(zhì)量將得到明顯提高。

作者簡介：孫若芯（1988-），女，回族，籍貫：河南洛陽，碩士，研究方向：思想政治教育。

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