體驗式教學在初中道德與法治課程中的應用

劉穎欣 趙珊珊

一、問題的提出

目前，初中道德與法治的教學中有亟待解決的問題。課堂教學模式基本是灌輸——接受；學生學習方式基本是聽講——背誦——練習——再現教師傳授的知識，完全處于一種被動接受的狀態。這樣一來學生的知識面窄，技能單一，缺乏創新的激情與活力。反思我們的教學方式和學生的學習方式：一種是接受式學習，另一種是體驗式學習，兩種學習方式相輔相成，缺一不可。而我們的基礎教育過多地注重了接受式學習，忽略了體驗式學習在人的發展中的重要價值。因而，需要根據新課程標準的要求，在初中道德與法治的教學上對體驗式學習方式進行深入研究。

二、指導思想與原則

道德與法治課教學應是一個在師生情意與精神交往過程中，學生建構知識與道德體系的過程。在這一過程中，教師注重引導學生產生健康的情緒和情感體驗，并努力達到師生情感交融，才能取得理想的教學效果。因此，體驗式學習要遵循的基本原則就是：

（一）要珍視并處理好學生已有的知識經驗，引導學生積極反思

面向全體學生，悉心關照個別差異，積極鼓勵、指導學生參與體驗式學習，打破科學研究的神秘感，并結合現行教材和現實生活，大膽引導學生積極反思、力圖通過學生已有的知識經驗去發現、分析和解決問題，掌握科學的學習方法。培養學生自學能力和創新思維能力，為他們終身學習奠定堅實的基礎。

（二）要辯證地處理好學生自主學習與教師指導的關系

體驗式學習的主體是學生。因此，我們應該高度重視學生自主學習的參與程度，充分調動學生的主動性、能動性。變機械學習為主動探索，變“求（他）學”為“自（己）學”，實現學習方式的根本轉變。

（三）體驗式學習必須強調動心、動腦、動手的習慣

體驗式學習不是被動地記憶和理解教師所傳授的知識，它具有很強的實踐性和感悟性。我們教師應強調，學生要有“動心”、“動腦” 、“動手”的學習習慣，即善于引導學生關注社會，感悟生活，積極參加社會實踐活動。并通過實踐體驗、交流理解，形成一定的思想觀念，以實現自己的認識價值，達到掌握知識，學會學習的目的。

（四）體驗式學習應與現代科學技術手段緊密結合

隨著科學技術的迅猛發展，人類社會已步入知識經濟時代，信息化社會給我們提出了更新更高的要求。學生們要學習并掌握好學科知識，僅靠傳統的言傳身教的教育教學手段，是遠不能實現的。

（五）體驗式學習應追求多樣化教學模式的構建

我們應該在實際教學中，不斷探索、積累、完善體驗式教學模式的構建，以吸引學生對體驗式教學模式的興趣，適應當代教學模式的根本轉變，最終實現體驗式學習的目標。

三、基本程序與操作要領

（一）構建教學情境，在“觸景生情”中體驗

俗話說：觸景生情。說明每個人的情感總是在一定的情境中產生的。在教學中抓住三個環節：導入、過程和結尾，創設恰當的體驗學習情境，讓學生在不知不覺中置身于特定的生動的教育環境中，自然而然地去感受和體驗。

（二）在“小組活動”中體驗

以小組為單位開展討論，能為學生創設自主、輕松的的學習氣氛，實現學生管學生、學生教學生、學生促學生，互相幫助，共同提高。實踐證明，課堂討論能讓更多的學生積極參與，我欣喜地發現，班上的一些后進生平時課上應付了事，但是在討論的過程中熱情特別高漲、思維特別活躍，取得了良好的教育教學效果。

（三）在“小舞臺”中體驗

在道德與法治課中偶爾插入歌曲、小品、游戲，能讓同學們在身心放松的同時有所思考、有所感悟，從而指導他們應怎樣正確面對來自心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面的問題。學生一方面能將自己生活中的所見所聞表演出來，滿足了表現欲望，另一方面又能引發思考，課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，既能促進學生各方面才能的發展，又能使學生開動思維牢固掌握所學知識，同時，還使學生分享到快樂，體驗到學習的多面性，真正成為學習的主人，極大地提高了課堂教學效率。

（四）在“演講比賽”中體驗

道德與法治教學的任務不僅要讓學生學會書本知識，更重要的是要走出“象牙塔”，廣泛了解社會，用學到的知識分析解決實際問題，樹立科學的世界觀人生觀價值觀。事實證明：現實生活中的很多內容都是學生關注的熱點，是道德與法治課的社會教材，是對學生最生動的教育。通過學生自己查找感興趣的資料，并經過自身的認識與思考，形成書面的觀點，最后在課堂上向全體同學進行演講，讓學生經歷從感性到理性、從現象到本質、從實際到理論的過程，這樣的過程，是學生自主參與自我體驗的過程，也是自主管理自我教育的過程。

（五）在“辯論賽”中體驗

初中學生雖然年齡還小，但是他們往往對許多問題都有了粗淺的是非觀。在很多時候他們對一些問題的看法會使的教師和家長大出意外。通過辯論的方式學習知識，一方面使學生更加全面展示他們的知識結構，另一方面還能使學生在辯論中得到成就感。

（六）在“座談會”中體驗

初中的學生作為一個特殊的群體，他們兼具了小孩與成年人的雙重心理。好奇、積極、主動、愛發表意見、自制力差是初中生的特點。這樣一來教師如果一味禁止，可能會引起學生的逆反心理。“堵不如疏”。為此，教師就可以擠時間讓學生盡情地聊個夠。針對具體問題學生都有自己的不同看法。課堂上充滿了掌聲、笑聲，直到下課同學們仍會感覺意猶未盡。這時的課堂不再是教師強迫學生學習，而是學生渴望學習，渴望課堂教學的延續。

總之，體驗學習是實現道德與法治課堂教學價值的一種有效學習方式，它能促進學生整體素質得到進一步提高，它不僅讓學生學到了知識，還對學生的道德、情感、態度、價值觀等方面產生了積極的影響。真正發揮道德與法治課堂教學的價值，提升師生在課堂教學中的生命質量。