小學數學教學中有關“慕課”的幾點思考

王靜凡

摘 要：現今“慕課”以新的教學形態進入了中小學生的教學課堂，在線教學的方式，新式的教學方法，各種各樣的興趣教學加入到了數學課堂中。但學生不感興趣、“慕課”教學完成率低、“慕課”課程本身設計等問題，讓目前數學“慕課”的學育形勢不容樂觀，非常值得我們反思。

關鍵詞：課程設計；學生中心；“翻轉課堂”

一、對于“慕課”課程設計的反思

最近幾年來，越來越多的中小學學校認識到了“慕課”在教育教學中的重要性。隨著“慕課”開發技術越來越普及，“慕課”數量不斷增多，卻沒有注重“慕課”課件本身的質量，直接導致了參差不齊的“慕課”課程涌入小學課堂。

當下在小學數學教學方面，“慕課”課程設計的問題，我認為有兩點值得重視。

第一點就是課任數學老師對于“慕課”課程的選擇。因為接受教育的是小學生，年齡偏小，尚還缺乏對學習的內部動力，所以老師替學生選擇的“慕課”課程，幾乎可以說是直接決定了學生的學習效果。自己的學生適不適合“慕課”，自己的學生適合哪一堂“慕課”，這堂“慕課”的知識架構和變現形式能不能讓學生感興趣。這些都是老師應該替學生考慮的問題。

第二點就是現階段的小學數學“慕課”缺乏系統規劃和頂層設計，導致微課建設各自為政、重復建設現象嚴重，質量良莠不齊，沒有形成相對完善的體系。對學生的個性化和有效學習支持不夠。遠遠無法達到“慕課”建立時所希望的“翻轉課堂”“共享資源”等等理念。

所以在“慕課”的設計和選擇上，需要老師多下功夫，爭取在課上讓孩子吸收到知識后，能及時檢驗到孩子對知識的吸收情況以及對“慕課”的適應情況，并且及時做出反應和調整，讓學生真的從“慕課”中學習到知識。

“慕課”的核心是“微課”，“微課”講究勾勒知識樹，把握關節點，再造思維流，設置區分度。真正地明確清楚課程的知識框架，把握好知識的銜接點，讓學生學會在數學問題中從思維點出發進行主觀的思考，最后由老師區分重難點和必須掌握點，以達到“慕課”的課程目的。

二、以學生為中心的課堂

傳統的教育模式，是以老師為中心以教材為主對學生進行呆板的應試教育。但是當下時代的教育是以學生為中心的。課堂的目的不再是為了產出應付考試的學生，而是真正的素質人才。

新式課堂從學生的角度出發，以學生為核心，最大程度地調動學生的積極性。中小學生普遍地對視頻和動畫帶有極大的好奇心和興趣。以“慕課”本身的形式來說是非常容易受到學生歡迎的，但是以學生為中心的課堂建立是一個非常曲折的過程，在其中不斷地創新思路，尋找新的授課形式對老師而言是個巨大的挑戰。比如一個始終難以回避的問題就是對“慕課”本身不感興趣的學生，生活中手機游戲那么火爆，依然有人不玩，“慕課”的形式雖然新穎，但依然會有學生不接受。而且在慕課的過程中，小學生數學思維參差不齊，對“慕課”的引導教學處在不同的理解狀態，若是有學生無法跟上“慕課教學”，更無法及時向老師報告，那“慕課”對于部分學生相對于傳統課堂就弊大于利了。

要解決這一問題，最好的方法是課任老師加強備課和課后檢查，布置預習任務，讓學生重視預習，防止在“慕課”過程中出現跟不上數學思維邏輯的情況。

三、真正的“翻轉課堂”

“翻轉課堂”是“慕課”的一大特點，“慕課”的視頻方式，各種新穎的教學方法，從最大深處調動了學生對于學習的興趣，進而做到“翻轉課堂”。

一般來說學生的學習過程由兩個階段組成：第一個階段是“信息傳遞”，通過師生之間的講述、交流和互動來完成的；第二個階段則是“吸收內化”，課后時間由學生自己完成。

“慕課”則是把課堂過程中的“信息傳遞”這個過程提前到了“課前預習”階段，通過老師提供的數學視頻“微課”，達到在課前就能吸收知識的目的，然后將“吸收內化”提到課堂上來，通過老師與學生之間的互動與交流，老師可以在課堂上通過隨堂練習等方法，清晰地得知學生對于數學課程的掌握情況，并且在課堂上加以鞏固，課后再布置相應的作業，讓學生真正地對課程達到完全地吸收。

“慕課”的視頻形式，需要通過手機和電腦等新時代媒介來傳遞，小學生在學習過程中的積極性和自覺性較為不足，所以需要家長在這個過程中嚴格監管學生對手機電腦的使用情況，不能讓學生原本對“微課”的學習變成了玩手機游戲看電腦視頻等等。

數學是一門考驗邏輯思維和公式運用的學科，所以要真正做到“翻轉課堂”需要老師在學生的“吸收內化”過程中達到鍛煉其邏輯思維的目的。

四、結束語

小學生的自覺性和三分鐘熱度等特性是對“慕課”本身的一大挑戰。數學思維需要從小培養，邏輯思維更是對學生的日后發展有著重要影響，一切的一切都是為學生日后的發展打基礎。小學的課程并不困難，所以掌握數學課程是一部分，另一部分就是拓展學生的邏輯思維能力，讓學生在“慕課”中享受學習，享受邏輯思考帶來的快樂。這對課程本身設計提出了極高的要求，也確立了現代課堂以“學生”為中心的典范。若是真的能滿足以上條件，那么離真正的“翻轉課堂”也就不遠了。

參考文獻

[1]楊朔.慕課要讓學生真正學有所得[N].中國教育報，2018-01-26.

[2]余志君.小學“慕課”運用的問題與思考[J].教育信息技術，2014（9）.

課題類別：重慶市教育信息技術與裝備中心、重慶市教育學會電化教學專委會教育信息技術課題，課題名稱：慕課背景下區域聯盟學校均衡發展的個案研究，課題編號：143922304-001。