論新媒體時代大學英語學生自主學習問題

王英

摘 要：現代全球科技正在飛速的進步，新媒體時代已經降臨，大學英語也隨著時代的改變進行了自主學習模式的創新，在教學內容與形式上都做了極大的改變，這樣不僅能提高大學生的學習興趣，而且使大學生的學習自主性得到了充分的保障。筆者就主要對在新媒體時代下的大學英語自主學習模式和大學生自主學習方面進行分析和探討。

關鍵詞：大學英語；新媒體時代；自主學習；路徑

現代已經全面的迎來信息化時代，在新時代的影響下高等教育的教學模式和教學方法面臨著新的挑戰，亟需要一系列革新來適應是新時代的變化，其主要表現在教師的教學方式和課堂形式方面，提高教師制作多媒體課件和運用互聯網信息技術來開展教學活動的能力已經變成當下時代對教師新的要求，同時要充分利用網絡資源來幫助學生進行學習和提高學生的學習能力。作為高等教育一環的高校英語教育也需要做出許多的變革。

一、新媒體時代大學英語自主學習概念

在新媒體時代互聯網已經越來越普及，新時代背景下的大學英語自主學習就是要充分的利用好互聯網的教學資源來為學生提供一個良好的自主學習的平臺，主要表現在要學生進行充分的自主篩選網絡上眾多的知識，并尋求合適的學歷路徑去完成學習任務和學習目標，建立起完善的學習模式，這種英語學習模式做到了極大的形式和內容上的創新，這樣不僅能提升學生對于英語學習的興趣，還能提高學生的自主學習能力。在當今的互聯網時代，大學生利用網絡學習已經成為當代教育不可避免的時代趨勢，也是未來的改革趨勢和教學形式，大學英語自主學習模式也在不斷的探索和進步中。

二、當前新媒體環境下傳統教學方式的問題

在互聯網尚未普及的年代，教師控制著大部分的基礎教學資源，大學英語教學課堂也是以教師為核心展開的。當然，傳統教學模式也存在著自己的優勢與價值，其擁有著長時間的積淀和成熟的模式，例如傳統的面對面教學有利于師生的實時交流解決學生的疑惑，有助于即使找出學生在學習中所犯的錯誤并及時更正，能引導學生獲取更加正確的知識。然而新時代下的英語教學新模式的優勢也是非常明顯的，學生通過互聯網所獲得的信息的總量有著質的提升，自主學習能力較強的學生甚至能做到完全自主的憑借互聯網學習，這種大趨勢下顯示出了傳統教學模式難以適應新媒體環境的弊端，具體如下。

第一，教學時空及其資源的有限性。在以往的教學模式中，開展課程需要學生在特定的時間集合到指定的空間進行實體的課堂式教育，在師生的面對面教學中，一旦缺了其中任何一方課堂將無法成立，直接影響到教學的成敗。不僅如此，在傳統課堂中能過獲取的教學資源也是十分有限的，學生的學習只能圍繞著課本的內容和課本附帶的音頻進行學習，學習資源單一，學生無法通過其他方式獲得更多的英語學習資源。但是隨著新媒體時代的降臨，師生完全可以突破時空的顯示開展課堂教學，學生在課堂中獲取的學習資源也實現了極大的飛躍，這種交互式信息傳輸的方式極大的提高英語學習的效果。

第二，師生角色的被動性。在傳統教學模式中教師也受教材的限制，只能根據既定的教材框架來準備教案，其靈活性和整體性收到極大的限制，無法即時場景的變化，也無法根據學生的實際情況進行實時的變動，極大的限制了課堂教學的效果。而在新媒體時代下，學生可以通過互聯網的渠道找到適合自己的學習資源，并且能適當的安排自己的時間表來達到更加高效的學習，自己安排自己的學習行程也能促進學生的自主學習積極性，學習心態從被動學習變成主動學習，使學生能夠更加主動的去學習英語。

第三，學習內容缺乏趣味性。在傳統的教學課堂中，教材的內容過程與追求知識的完整性和系統性，過程繁雜冗長，教授過程中重點不夠突出，并且在學習過程中過于強調被動接受和機械性記憶，導致學習者無法發揮自身的優勢，對學習者是一個很大束縛，學生很難提起興趣去主動學習，學習效果不佳。而在新的教學模式中，充分運用互聯網能讓學生找到適合自己的學習方式，充分發揮自己的特長，打破傳統的沉悶英語氛圍，在互聯網上圖文并茂，增加英語學習的趣味性，達成視聽說一體的交融式集成信息，改變學習方式，使學生在學習英語的過程中注意力更加的集中，從而充分調動學生想要學，并且主動去學習的欲望，達到更好的學習效果。

三、加強新媒體時代英語自主學習模式的對策

1.改進課程教學設計和呈現方式

大學英語課程教學主要是要教授的課程內容和學生的真實英語水平達到一致，要做到能夠激發學生主動學習英語興趣的課程設計，還有通過網絡平臺的教學資源是否能促進學生自主學習，進而讓學生達成英語知識的全方位構建。在現代的新媒體英語自主教育模式下，學生的自主學習積極性表現的日益強烈，學生之間的學習經驗交換也變得更加頻繁，再次就需要合理的教學進來發揮作用，利用網絡平臺的學習引導學生進行主動的探究和學習。網絡平臺教學最大的優勢之一就是其不受時空的限制，學習也具有了開放性和自由性，因此可以為學生提供更多更豐富的學習環境，是學生開始對英語感興趣，并在此同時能提供豐富的教學資源，更新也更加的即使，貼合時代的發展，通過這些方式能夠讓學生提升對網絡自主學習的應用能力和學習效果。因此通過課程設計和呈現方式的改進是促進學生對英語互聯網自主學習效果的有效途徑。

2.加強大學英語教學的導學力度

教師的合理性指導和引導對于學生進行有效的自主學習是必須的，教師要引導學生正確的根據自己的實際情況制定學習目標，并且為了達成自己的目標進行合理的規劃和尋找有效的途徑。教師可以通過互聯網上的學習資料和輔導資源與學生進行積極的互動交流和定期的指導，讓學生學會根據自己的實際學習情況選擇合適的內容和合適的學習方式，通過系統的幫助，既能增強學生對學習英語的興趣，也能提高學生的自信心。教師可以根據學生的實際學習進度和狀態，逐步的讓學生學會獨立學習，養成良好的習慣從而提高學習的效率。對學生網絡自主學習的有效指導可以促進學生的自主學習能力和學習效果，并且逐漸向全方位延伸，讓學生對英語的學習更較扎實和有效。

3.調整學習動機，增強學生學習自主性

現代的研究者群體對于互聯網英語自主學習的模式褒貶不一，有些認為大學英語學習者的自主程度不高，還無法實行全新的教學模式，而另一些研究者卻有對大學生自主學習的開展盲目吹捧的現象。因此，要把握好大學英語自主學習的開展過程，不能一開始就全面放開，也不能盲目的抵觸網路英語自主學習，要在教師的監督下，循序漸進的展開對大學生互聯網英語自主學習的改革，積極學習互聯網新媒體技術，并且端正學生運用互聯網學習的動機，培養學生使學生擁有良好的學習習慣，運用好互聯網工具，持續的接觸英語環境。

4.加強學生與教師之間交互

師生之間的交互也是可以通過互聯網平臺實現的，教師可以通過互聯網平臺向學生發布學習的階段性任務，組織學生對學習經驗進行討論，并在互聯網平臺積極為同學答疑，還可以為學生提供更多更實時更全方位的資料，還能做到實時檢測學生在學習方面的進度和學習情況。學生可以通過互聯網平臺進行相關章節內容的學習，瀏覽老師實時更新的學習資料和教材，并且實時提出問題讓教師答疑，教師也可以通過學生的學習進度和作業完成情況積極調整網絡教學的方式，實時了解學生的學習動態對教學進行調整，教師在網上進行統一數據化管理，還可以讓自主學習能力差的同學收到教育和啟蒙，從而調動學生的學習積極性來彌補學生知識的構建。

5.加強高校教師對自主學習的關注度

由于各方面的原因，教師參與學生在英語網絡自主學習平臺中學生的互動是有限的，而且某些教師的積極性也不高，在互聯網英語自主學習的過程中，教師可以通過論壇與學生建立一種基本的交互形式。在實際的英語教學中，教師可以通過將傳統的課堂教學的內容和網絡自主學習的方式姐和起來，通過在論壇設置實時的英文討論主題，并能通過論壇將學生的評論和觀點進行實時的評價，及時反饋到學生的手中，讓學生能了解到自己還在哪方面存在不足。對于學生在學習的每一步教師都應該積極做出引導，避免學生在學習中出現焦慮迷茫等不良的情緒，讓學生的學習效率得到提升。同時，大學英語網絡自主學習平臺需要做到合理的管理，教師需要對學生的學習情況進行實時的監控以便防止學生不正確的學習方式，積極解決學生在學習中出現的問題，鼓勵學生認真學習，對學生的學習成績進行認真的考核、積極的評價和適當的鼓勵，從而促進師生交互模式的深入完善，從而進化學習效果。

參考文獻

[1]孫玲.淺析新媒體時代大學英語學生自主學習策略[J].佳木斯職業學院學報，2015.

[2]彭北萍.新媒體時代大學英語自主學習教育傳播要素探究[J].現代傳播（中國傳媒大學學報），2015.