自主質(zhì)疑引發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要探研

嚴(yán)巧芬

摘 要：人的一切行為都是由需要引起的，需要是人的行為最原始的內(nèi)在力量。數(shù)學(xué)教師要利用競賽活動、抓主放次和嘗試練習(xí)等方式把學(xué)生的學(xué)習(xí)需要引出來，清楚地了解學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)的需要，以便有效地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)并滿足這種需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)需要；質(zhì)疑；心理特點

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）17-0076-01

美國著名的心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人的一切行為都是由需要引起的，需要是人的行為最原始的內(nèi)在力量。所以，數(shù)學(xué)教師要想方設(shè)法把學(xué)生藏在心里的學(xué)習(xí)需要引出來，更清楚地了解學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)的需要，只有這樣，才能更有效地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)并滿足這種需要。

一、賽中激趣，質(zhì)疑引需

根據(jù)學(xué)生的心理特點，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)亻_展一些競賽活動，學(xué)生就會產(chǎn)生爭第一，得到教師表揚(yáng)的心理需要，同時也會表現(xiàn)出不同層次的學(xué)習(xí)知識的需要。例如，教學(xué)“億以內(nèi)數(shù)的讀法”時，教師組織全班學(xué)生按四個小組分兩輪展開讀數(shù)競賽。第一輪每組派出一名選手，在規(guī)定的時間內(nèi)，讀出三個萬以內(nèi)的數(shù)，由于是學(xué)過的知識，幾個小組基本打成了平手。成功的喜悅大大激發(fā)了學(xué)生們的參與熱情，也為下一輪讀萬位以上數(shù)的讀數(shù)競賽做好了鋪墊，更為讀萬位以上中間帶“0”的數(shù)，做了一次很好的復(fù)習(xí)。第二輪競賽同樣也要在規(guī)定時間內(nèi)，讀出三個萬以上的數(shù)，其中中間帶“0”的有兩道。在競賽之前，可以允許小組的其他成員參與討論，形成共識后，派一名選手來讀數(shù)。這次的結(jié)果有很大差異，教師歸納總結(jié)后，得出有以下幾種讀法：1）八零四八二零零；2）八百萬零萬四萬八千二百；3）八百零四萬八千二百。教師讓持有這幾種讀法的同學(xué)，當(dāng)著全班同學(xué)再讀一遍，而后展開討論并思考，說出心中的困惑。一時間，小小的問號飄滿整個教室。主要有以下幾個問題：生1：你用了什么方法，能把這么大的數(shù)讀得又對又快呢？生2：我剛才讀了三個萬，你為什么只讀了一個萬呢？生3：今天學(xué)的這些大數(shù)的讀法與以前學(xué)的萬以內(nèi)數(shù)的讀法有什么不同？生4：有“0”的數(shù)中，“0”該怎么讀？

競賽激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，營造了競爭的氛圍，開發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的潛能，點燃了質(zhì)疑問難的智慧火花，讓學(xué)生藏在心中的學(xué)習(xí)需要脫口而出，為課堂依需定教指明了方向。這樣，就會真正將教的重心指向?qū)W生學(xué)習(xí)的需要處。

二、抓主放次，質(zhì)疑引需

傳統(tǒng)的教學(xué)中，在教學(xué)新知時，教師也會讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難，可是因為不分主次，所以學(xué)生提出的問題比較隨意，五花八門，有的甚至與學(xué)習(xí)新知毫無關(guān)系，這樣就出現(xiàn)什么都問的情況。面面俱到則反而面面不到，什么都疑等于什么都沒問，也不利于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，在教學(xué)中教師一定要根據(jù)教材內(nèi)容分清主次，把一些簡單的、容易的、次要的新知放到課前預(yù)習(xí)中讓學(xué)生自行去解決，而騰出更多的時間和精力關(guān)注新知的重難點，進(jìn)行質(zhì)疑、探究，分析學(xué)生的生理心理特點，并在教學(xué)時間上予以合理安排。例如，教學(xué)“平行四邊形的認(rèn)識”時，首先，要安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)的知識就會有一定的了解，如平行四邊形的特征以及怎樣驗證這些簡單的、感興趣的內(nèi)容，自己就可以解決內(nèi)化。教師要將平行四邊形的底和高的有關(guān)知識和困惑，在課堂上提出來，這樣就騰出更多的時間，讓學(xué)生有更充裕的時間去關(guān)注和學(xué)習(xí)新知的重難點。其次，在課堂上讓學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果，平行四邊形的兩組對邊分別平行，兩組對邊分別相等，并進(jìn)行驗證，確認(rèn)結(jié)論的正確性，讓學(xué)生體驗到自學(xué)成功的喜悅，更激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探索求知的欲望。最后，針對平行四邊形的底和高這個重點知識，提出問題和疑惑，把學(xué)生求知的目光鎖定在學(xué)習(xí)的重難點上，既迎合了學(xué)生的好奇心和好勝心，又切中了學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的心理特點。

緊扣新知重難點，激勵引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽提問，學(xué)生提出的問題也就是其學(xué)習(xí)的最需要處。這樣，在質(zhì)疑引需的過程中，順利地把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，為后面的順需而導(dǎo)、自主探疑做了很好的鋪墊。

三、嘗試練習(xí)，質(zhì)疑引需

人的能力并不是“聽”會的，而是“做”會的。在有限的課堂上，要讓學(xué)生做課堂的主人，動手又動腦，不能做“看客”和“聽客”，教師教的重心要指向?qū)W生的疑難處，指向?qū)W生學(xué)習(xí)的需要處。學(xué)習(xí)的需要來自學(xué)生，教師要讓學(xué)生自己先嘗試練習(xí)，然后發(fā)現(xiàn)自己的錯誤與不足，從而產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)習(xí)的需要很自然地就被引發(fā)出來。例如，教學(xué)“有括號的四則混合運(yùn)算”這一課時，課程開始，教師出示課本中的例題，讓學(xué)生獨立嘗試計算，學(xué)生有了解決問題的愿望，個個躍躍欲試，接著教師就順?biāo)浦郏寣W(xué)生們再與課本中的解題過程進(jìn)行對照，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤與不足。

學(xué)生通過“試誤”，建立起了情境與反應(yīng)之間的鏈接，從而提出自己的眼前需要，就產(chǎn)生了急于找到正確解答的心理需要，也就有了集中注意力進(jìn)入后續(xù)學(xué)習(xí)的高漲情緒，從而收到最佳的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)教師要最大限度地把學(xué)生的學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)和激發(fā)出來，并把握學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以高漲的學(xué)習(xí)情緒去關(guān)注、落實、滿足自己的學(xué)習(xí)需要，求得生動活潑的發(fā)展，求得綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷晶，靖國平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略探析[J].教學(xué)研究，2017（09）.

[2]譚勁，李光樹.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點對教學(xué)的影響[J].課程·教材·教法，2014（08）.