例談語用學理論下的吟誦法應用

段巧琴

內容摘要：語用學是專門研究語言的理解和使用的學問，它研究在特定情景中的特定話語，研究如何通過語境來理解和使用語言。它是語文教學的理論基礎，因為語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。吟誦法是基于語境來理解來用聲音表達對作品的理解的。

關鍵詞：語用學 吟誦法 案例

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。吟誦法是傳統教學中一個常用的方法，吟是輕聲地讀或低聲地唱，誦是進入文章情境的有所感悟的背讀。這種方法是基于語境來理解來用聲音表達對作品的理解的。下面的案例值得借鑒。

【案例】

《靜夜思》是唐代詩人李白的一首膾炙人口的詩作。“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”如何指導一年級學生正確、流利、有感情地朗讀呢？

師：（聲情抑郁、語氣舒緩地）圓圓的明月掛在天空，靜靜地、輕輕地撫摸著山川、湖泊、樹木、房屋。大詩人李白遠游在外，怎么也睡不著覺，他披衣下床，欣賞床前的月光，這明亮的月光撒在大地上，好像給大地披上了一層薄霜。他抬起頭來，久久地凝望著天空中的明月，之后又低下頭來，悠長地思念起自己家鄉的山和水，人和事，最后提筆寫出了一首膾炙人口的詩歌——

生：靜夜思，我們在幼兒園的時候就背熟了。

師：誰來把這首詩正確、流利、有感情地朗讀一下呢？

生：朗讀。

師：給這位同學的朗讀打多少分？為什么？

生：打100分，因為他朗讀的聲音很洪亮，還作“抬頭望”、“低頭思”的動作。

生：打100分，因為他讀得比較快，說明他很熟練。

師：這位同學一邊朗讀，一邊作“舉頭望”“低頭思”的動作，這一點很精彩，但老師只給他打60分，你們想知道為沒什么嗎？

生：想。

師：詩人是在什么時候看月亮、思故鄉的？

生：夜晚。

師：靜夜思，說明思念家鄉的時間是夜里，而且是很安靜的夜里，用洪亮的聲音朗讀正確嗎？

生：不正確。

師：洪亮的聲音洪亮打破了夜的寂靜，只有輕柔舒緩的聲音才能讓夜顯出寂靜來。誰來讀一讀詩歌呢？

生：讀。

師：她讀得好不好？

生：她讀得好。因為她的聲音很輕柔，語氣比較微弱，速度比較慢，顯出了夜的寂靜。

師：老師給她的朗讀打100分，因為她輕柔的聲音和舒緩的語速把夜的寂靜表達了出來，把詩人思鄉的談談的哀愁表達了出來，特別有獨到之處的是，她把“思”字有意延長，把詩人對故鄉的悠長思念表達得很準確。現在大家明白老師給第一位同學打60分的原因了吧。

生：知道了。因為第一位同學的朗讀有兩處錯誤。一是聲音太洪亮，二是語速太快，沒有把夜的寂靜和詩人思鄉的哀愁表達出來。

【評點】

語用學以語文活動為主體。語文活動指的應該是運用語言文字的一切行為，它包括聽說讀寫各種外顯的語言行為，也應該包括思考這樣內隱的語言行為。語文活動是語言學習實踐性的體現。以語言活動為主體，不僅可以確保語文的實踐特性，也是語文教學規律的內在要求，因為語言要在反復應用的過程中才能學會、熟練。吟誦法正是語文活動的一種形式，在這個活動中，教師按照《語文課程標準》要求指導學生進行語文實踐，即“各學段關于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。”不同的詩篇有不同的情感基調，有的慷慨激昂，有的含蓄深沉，有的愁緒綿綿，有的歡樂明快，有的義憤填膺，教學的時候，一定要準確把握文章的情感基調。余光中先生說：我寫的《鄉愁》，表達的是淡淡的愁思，卻被大陸讀者朗讀得情感澎湃，這讓我很是難為。《靜夜思》的朗讀也常常被老師和學生搞得喧嘩熱鬧，與文本的基調極不協調。兒童天性活潑，很難用“靜”的情態來朗讀，所以，老師一定要在朗讀上做細致入微的指導。如何才能在朗讀中表現出夜的靜謐，表達出詩人淡淡的鄉思，這是個朗讀技巧與方法的問題。吟誦法在這里是最高效的方法。本案例中，老師“聲情抑郁、語氣舒緩地”對詩歌情境的描述，為學生把握詩歌基調作了鋪墊，在學生朗讀之后，從語氣、語調、語速等方面對學生的錯誤所作的具體點撥，逐步地把學生帶入詩歌應然的情境，同時，用臉部表情的憂愁狀態、“舉頭望”、“低頭思”等體態語言的輔助，讓朗讀真正落實《標準》中“正確、流利、有感情地朗讀”這一要求。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《基于語用學理論的閱讀教學方法研究》（GS[2017]GHB0178）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣北關小學）