詩歌教學(xué)的感悟與體味

殷嬌

內(nèi)容摘要：詩歌教學(xué)既是高考中的一個重要模塊，同時也是感悟中國傳統(tǒng)古典文化的載體。古代詩歌教學(xué)要反復(fù)吟誦，感悟意蘊(yùn)；細(xì)品詩句，體悟情感；初步感知，品味詩境。

關(guān)鍵詞：古代詩歌 感悟意蘊(yùn) 體味情感 品味詩境

在語文教學(xué)中，詩歌教學(xué)既是高考中的一個重要模塊，同時也是感悟中國傳統(tǒng)古典文化的載體。但是教學(xué)過程中，現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生對于詩歌的學(xué)習(xí)有一定的抵觸心理，因為讀的少，所以往往對詩歌理解不了，所以在做題的時候無從下手，讓很多學(xué)生望而卻步，成了一道難題。

一.反復(fù)吟誦，感悟意蘊(yùn)

鐘嶸《詩品》卷中稱《古詩十九首》“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”。詩歌語言即是如此，濃縮的，積淀已久的，具有高度的概括性和豐富的表現(xiàn)力。早在文字產(chǎn)生以前，就有原始歌謠在口頭流傳，也是古代詩歌的萌芽。所以感悟詩歌的前提就要先反復(fù)吟誦，先讀出自己對詩歌的感悟，可以通過范讀、自讀、齊讀等方式體悟詩歌的音韻美。反復(fù)深情的朗讀，增強(qiáng)詩歌的感染力。可以讓學(xué)生盡快的進(jìn)入詩歌的意境，例如：讀王維的《山居秋暝》中：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”就要把握王維詩歌“詩中有畫，畫中有詩”的明秀詩境，讓學(xué)生通過品讀在清新寧靜而生機(jī)盎然的山水中，感受詩歌的意境。將自然美與心境美融合為一體。

詩人將真切的生命體驗融入美的意象，詩情與畫意相結(jié)合，濃烈的情思氛圍，空明純美的意境。

二.初步感知，品味詩境

解讀詩歌，關(guān)鍵要讀懂詩意，學(xué)生需要根據(jù)詩歌內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開想象，融入詩人所引導(dǎo)的意境中。詩歌鑒賞是一種再創(chuàng)造，再創(chuàng)造的主要方式是聯(lián)想、想象。

關(guān)注詩歌的題目。題目往往會透漏出一些重要信息和線索，例如：讀張籍的《秋思》，根據(jù)題目可以得出重要信息，詩人要寫在秋天對家鄉(xiāng)及親人的深切思念。讀陳與義的《道中寒食》，可知詩人是寫在寒食節(jié)，詩人奔波在外的所見所聞所感。

關(guān)注作者及注釋。所謂“知人論世”，了解作者便可以了解其作品主要內(nèi)容和風(fēng)格。注釋往往提供重要的信息，有利于解讀詩文，例如讀納蘭性德的《浣溪沙》，詞下注釋：本詞為納蘭懷念其早逝的妻子盧氏而作。注釋點明了作詞的背景，由此便可以推測內(nèi)容主旨及感情基調(diào)。

三.細(xì)品詩句，體悟情感

對于詩詞而言，把握詩人通過典型意象、特殊意境所傳達(dá)出來的情感是必不可少的環(huán)節(jié)。意象是詩人情感的載體，獨特的意境正是來自于詩人意象的選取和個人心境的真實寫照。所以品讀形象是詩歌閱讀的必要步驟：

（一）分析形象

1.品讀人物形象，首先要感悟是詩歌人物的環(huán)境與處境，抓住詩歌中的季節(jié)特征、自然特征、時代特征和詩人的生活態(tài)度，其次要把握對于人物形象的正面和側(cè)面的描寫。最后把詩歌的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為人物的性格，知趣等方面的內(nèi)容。

2.分析景物形象。詩人常常以借景抒情，情景交融等表達(dá)技巧來傳達(dá)自己的情感。因此，注重理解詩歌中所用的意象，體味詩歌所營造的意境。

3.賞析事物形象。物象主要指詠物詩中描寫的事物，詩人往往通過所描寫的事物來表達(dá)自己的志向和情趣。首先要把握住物象的特點，再依據(jù)物象的特點挖掘其內(nèi)涵，進(jìn)而提煉出物象所表現(xiàn)出的品格。

（二）品讀語言

詩詞是語言的藝術(shù)。詩詞的語言特點是意蘊(yùn)豐富、凝練、含蓄、富有節(jié)奏和韻律。理解關(guān)鍵詩句的意思，揣摩詩歌的語言風(fēng)格，賞析詩歌語言所描繪的形象、表達(dá)的情感、營造的意境等。賞析理解重點詞句首先要理解其深層意義與言外之意，同是分析其所描繪的形象、營造的意義、表達(dá)的情感等。走進(jìn)詩人，走進(jìn)詩歌。與詩人近距離對話，感悟當(dāng)時景，當(dāng)時情。許多詩歌的語言具有“語不驚人死不休”的特點，詩人正是以傳神、精煉、獨特的語言才得以準(zhǔn)確傳達(dá)出詩歌的精髓。所以一定要理解字詞的本義，結(jié)合分析在詩句和意境中字詞的獨特韻味，體味其如何傳達(dá)出詩人的情意。品讀字句、煉字。

（三）感悟詩情

情感是詩歌的源泉。離開了情感的表達(dá)，詩歌也就失去了他的色彩。而這也是學(xué)生在閱讀詩歌中最大的難題，詩歌的精煉，深邃，往往是很多學(xué)生讀罷后不知所云，感覺很茫然。當(dāng)然閱讀的感悟來自于知識的積累，語感的培養(yǎng)，詩歌的閱讀也不是一蹴而就的。需要一步步的提升。所以需要在平常的教學(xué)中，教師能有意的培養(yǎng)學(xué)生的思考感悟能力，平時多讀多練。由淺入深，由易到難。循序漸進(jìn)。結(jié)合一些詩歌閱讀的基本要求，如對作者的了解、對意象意境的把握、結(jié)合語言的表達(dá)、感知詩人的情感。

詩歌美好的印象來自于其外在的韻律，透過文詞感知其優(yōu)美的意境，進(jìn)而把握詩歌的情感。詩歌的品讀鑒賞離不開學(xué)生對詩歌的喜愛以及反復(fù)的誦讀。掌握一定的方法和技巧，在平時語文的學(xué)習(xí)過程中多讀多練。逐漸形成自己對詩歌獨特的感悟能力，這樣，學(xué)生面對詩歌鑒賞時便不會覺得無從下手了。透過詩歌表面的感性認(rèn)識去挖掘其內(nèi)在的理性認(rèn)識。將其運用在語文的寫作中，活學(xué)活用，達(dá)到詩歌學(xué)習(xí)的真正目的。

（作者單位：甘肅嘉峪關(guān)市酒鋼三中）