基于AGIL的“互聯網＋會計”MPAcc人才培養改革
——以重慶理工大學為例

程 平 （博士生導師），王文怡

一、引言

在2017年3月進行的圍棋人機大戰中，阿爾法狗（AlphaGo）最終以4∶1戰勝了韓國名將李世石九段，引起了全世界的廣泛關注，也讓人工智能技術進入了公眾的視野。9月22日，德勤財務機器人正式上崗，將人工智能技術引入會計、財務、稅務、審計工作當中，通過機器自動錄入數據、合并數據和匯總統計數據，管理、監控自動化財務流程并完成審計工作中的合規檢查。財務機器人的面世是技術發展的必然，對于會計人員而言是新的機遇，也是挑戰，這使得培養大數據、云計算、人工智能背景下的會計復合型人才成為新興會計教育需求。MPAcc培養院校作為國家培養高層次應用型會計人才的主體，可以在國家倡導網絡化、智能化的“互聯網+”體系建設下，嵌入以大數據、人工智能為核心技術的“互聯網+”思維，通過跨界融合、創新驅動，實現培養目標和教育資源的協同，突破和創新傳統會計專業人才培養模式，著力培養符合新時代要求的“互聯網+會計”MPAcc人才。

隨著“互聯網+”在各領域應用的逐漸深入，“互聯網+會計”教育研究的相關主題引起了多數學者的關注。“互聯網+會計”人才培養進行的是跨界融合和重塑結構，其培養目標和培養模式要適應“互聯網+”的特征，創新會計人才的培養路徑及教學模式[1]。“互聯網+會計”人才培養需以人為本，以學生為中心，關注學生的體驗，做好人才培養模式頂層設計，通過創新教學模式驅動各種資源的連接，完善師資團隊，加強會計教育平臺資源的整合與構建[2]，同時，要將互聯網的大數據資源作為會計教學的新資源，使得會計教學內容豐富、與時俱進[3]。此外，“互聯網+會計”人才培養需要開放生態，實現校企協同創新，積極促進目標協同和戰略協同，實施線上線下同步教學新模式，建立科學的人才評價體系及數字化管理機制，強化教學模式維持[4]。

綜觀現有文獻，“互聯網+會計”的相關研究主要集中在探討借助互聯網進行教學資源整合、教學輔助，以及“互聯網+會計”核心能力的培養定位上。既有文獻大多數是針對會計人才培養宏觀方向的探討，缺乏具體改革措施的提出，且針對同一個目標的解決方案需考慮不同環境和時代下的方向側重點，因此方案是否有效還有待商榷。既有文獻大多數只涉及普通高校會計人才培養模式，而在高層次MPAcc人才培養改革方面的研究至今仍然較為匱乏。鑒于此，本文以重慶理工大學MPAcc教育為例，引入AGIL框架，構建了“互聯網+會計”MPAcc人才培養改革框架模型，從人才培養目標和培養策略上驅動發展，推進MPAcc人才培養改革進程。

二、AGIL框架與“互聯網+會計”MPAcc人才培養改革契合性分析

“AGIL”最早由美國哈佛大學教授塔爾科特·帕森斯提出，在這樣一個高度抽象的理論框架中，任何社會行動系統都必須滿足適應、目標達成、整合和潛在模式維持四個最基本的功能要求（也稱為功能模式）。在AGIL框架中：適應（Adaption）作為整個系統的前提，必須要匹配社會發展現狀；目標達成（Goal attainment）作為系統的核心階段，是對系統實施前目標的部署和定位；整合（Integration）是系統在完成目標過程中要合理調用外界資源達到協調一致的關鍵；潛在模式維持（Latency pattern maintenance）是指保障系統運行過程中通過維護機制使得原有運行模式完整地保存下來，以保證常規維持狀態[5]。

“互聯網+會計”MPAcc人才培養改革作為一項系統工程，其改革實施與AGIL作為保障系統運行的機制有著天然的契合性。以重慶理工大學MPAcc教育為例，其“互聯網+會計”MPAcc教育改革是一項由學校、社會、教師、導師、研究生等多個創新主體共同參與，需要在招生錄取、培養計劃制定、課程教學、素質教學、實習實踐、學位論文、就業指導等MPAcc培養的全生命周期各個環節協調推進的系統工程[6]，這與AGIL所倡導的行為系統運行十分相似。

首先，從AGIL框架的適應性來看，任何一個社會系統必然與環境有著密不可分的聯系，系統若要存在，則需適應外部環境使得自身得以發展。因此，為了適應“互聯網+”環境，MPAcc人才培養要考慮企業會計工作的IT環境變化以及云計算、大數據和人工智能技術發展對會計人能力需求的變化，提高MPAcc人才培養的外部環境適應性。

其次，AGIL框架的目標達成功能包括明確目標和實現目標兩方面，要求系統在確立目標的基礎上實現目標。“互聯網+會計”MPAcc人才培養應該以培養具有互聯網、大數據、AI思維和技術的高端復合型會計人才為目標，在教學環節充分考慮會計、審計和稅務傳統核心課程與大數據智能技術在方法層和應用層的深度融合，強化案例教學和模擬訓練，注重與企業合作進行“互聯網+會計”項目實戰能力培養。

再次，AGIL框架的資源整合功能是為使系統有效運作，必須要調動資源、協調資源并形成合力。MPAcc人才培養過程要整合行業、企業、政府機構等外部資源，圍繞“互聯網+會計”對MPAcc培養的主體要素、組織要素等進行培養目標和方向的協同，通過“互聯網+會計”元素的校外導師遴選、行業企業專家課程開設和實踐基地建設，實現資源的有效匹配，促進培養質量的不斷提高。

最后，AGIL框架的潛在模式維持功能是指行為系統得以開展，必須使各部分按照一定秩序運行并維持下去。“互聯網+會計”MPAcc人才培養改革可以通過一系列的維持策略和機制建設來保障，通過建立從招生、培養、學位到就業的人才培養全過程閉環反饋系統，確保系統運行的穩定性、可持續性和連續性。

三、基于AGIL的“互聯網+會計”MPAcc人才培養改革實施

跨界融合、創新驅動、重塑結構、以人為本、開放生態、連接一切是“互聯網+”的主要特征。在“互聯網+”時代，MPAcc復合型人才培養要嵌入大數據、云計算和人工智能技術，以適應以管理會計為核心應用的集團企業對高層次應用型會計人才的能力要求。“互聯網+會計”MPAcc人才培養可以通過建設大數據智能財務、大數據智能審計、大數據智能稅務等方面的課程體系，采用案例教學、模擬訓練和項目實踐，實現MPAcc人才培養的創新驅動和結構重塑，形成具有時代特征的MPAcc人才培養特色。同時，“互聯網+會計”MPAcc人才培養需尊重人性，以MPAcc學員為中心，關注學員體驗，通過創新模式驅動各種資源的連接，完善師資團隊，做好培養模式頂層設計。此外，在培養過程中需開放生態，圍繞“互聯網+會計”對行業、企業、政府機構等組織要素等進行培養目標和資源平臺的協調和連接，實施產教融合，協同創新。最后，通過教學戰略規劃、實施、評價及維護機制完善“互聯網+會計”MPAcc人才培養實施階段，從而形成基于AGIL的“互聯網+會計”MPAcc人才培養改革模型（見圖1）。

1.A（適應性）：“互聯網+會計”MPAcc人才培養改革的外部適應性。在移動互聯網、大數據、云計算與人工智能技術的沖擊下，會計教育要想適應信息化時代的發展，就要適應互聯網所帶來的信息技術新挑戰，在培養過程中要求學生掌握信息化核心技術。從培養形式上不僅要立足于現有傳統會計的專業課程，更要把握大數據智能的未來發展趨勢，開展機器學習、大數據挖掘和智能財務共享等課程研究，從而逐漸拓展學生的“互聯網+”視野，開拓與時俱進的會計人才培養與發展新道路。如圖2所示，作為培養高層次會計人才的高校，在MPAcc人才培養過程中必須立足于互聯網、大數據智能飛速發展的時代背景，為培養高適應性的復合型會計人才，根據社會環境的變更對于會計人才素質和能力需求的重塑而采取有現實意義的人才培養模式[7]。為實現培養目標，適應大數據智能的發展需求，要制定與時俱進的培養計劃，完善教學大綱，創新課程體系，在課程教學設計上通過增加“互聯網+”的信息化專業應用課程，將傳統會計與大數據技術、業務深度融合。通過完善課堂組織形式，實現教師與學生臺上臺下角色互換，利用多媒體和模擬沙盤等，深化交互式的人才培養模式，促使培養目標從傳統單向學習模式到雙向學習模式的轉換和升級。在資源整合的適應性上，不論是參與的人力資源、校內外實踐平臺還是校內外課程都要服務于“互聯網+會計”人才培養目標的定位，有效對平臺資源進行合理匹配。在模式維持上，要適應“互聯網+會計”人才培養目標，在招生、培養、學位和就業的執行過程中，兼顧教學評價監督機制的建立，引導師生交互學習過程中的相互制約和監督，通過新型教學理念的引入增強會計人才對互聯網、信息化等思維的適應性，幫助其較好地運用現代信息技術和互聯網平臺，讓教學系統適應社會外部發展。

2.G（目標達成）：人才培養目標的定位和實現路徑。重慶理工大學是目前全國唯一的“互聯網+會計”MPAcc教育綜合改革研究單位，在“互聯網+會計”人才培養中，重慶理工大學致力于培養適應時代發展的“互聯網+會計”高端復合型人才，要求學生在掌握現代會計學、審計學、財務管理等傳統專業理論知識之外，還要具備人工智能和大數據思維，結合技術和業務深入到會計智能信息化領域對學生進行培養。同時培養學生在未來多變的商業環境中具備較強的學習能力和戰略意識，注重提高其綜合素質和全方位管理、領導能力。學校在會計人才培養目標方向上設置了CFO和CPA兩個方向，力爭為大中型企業培養戰略型、領導型、決策型財務總監，為審計界培養更多的領導型CPA合伙人。

圖1 基于AGIL的“互聯網+會計”MPAcc人才培養改革模型

圖2 人才培養改革系統的適應性

在人才培養改革過程中（如圖3所示），學校實行的是MPAcc“雙導師”聯合培養，雙導師的選擇環節都是基于預先設計好一定的標準，通過雙向選擇確定各學生的校內導師和校外導師。校外導師主要負責安排和指導MPAcc學生在校期間的實踐活動，指導與審核實踐報告、實踐性論文以及解答相關就業問題；校內導師主要負責對學生專業性和方向性的學位論文撰寫進行指導，以及根據相關咨詢項目內容引導學生參與并幫助學生建立嚴謹的邏輯思維和分析能力。導師選擇階段后進入制定培養方案環節，該環節主要是根據校內外導師的建議，學生確定個人培養計劃，包含專業必修和選修課程、相關的實踐實訓內容以及課程和學位論文的說明等。

為實現人才培養目標，在“互聯網+會計”MPAcc人才培養改革中，著重強調了教學模式的改革與建設。在課程教學設計上，MPAcc專業主要采用校內課程和校外實踐的模式，進行線上線下的交互式學習，注重培養學生分析和解決問題的能力[8]。課程采用案例教學、沙盤演練、現場研討、參與企業咨詢等多樣化的教學形式。同時聘請校外優質企業專家、知名高校教授、實務部門有經驗的專家等開設關于核心課程研究方向的講座與學術報告，特別將人工智能和大數據信息技術融入主題研討會進行交流與研究。課堂教學中，校內課程教學可以細分為課前準備、課中案例教學和課后反饋總結。在課前準備階段，教師布置學習任務，學生接收學習任務并進行資料查閱、調研和總結思考。課中教學階段主要是以案例教學和模擬訓練為主的課程建設改革，采用交互性的學習方式，調動學院各教學系、學院教師、校外導師及學生的積極性、能動性。教師先導入課程案例，學生以小組形式對案例任務進行分析和思考并做匯報，每一組匯報完畢之后由其他各小組進行輪流提問并答疑，最后由教師進行課堂點評，對知識點進行梳理和總結。如以《大數據智能與稅務稽查》課程教學為例，可以首先引入《“互聯網+稅務”行動計劃》以及金稅三期工程全面推廣的背景介紹，通過討論該主題幫助學生了解企業大數據稅務稽查中數據分析、數據收集相關的難點，隨后再布置各小組完成如進項發票管理、納稅申報管理、數據挖掘算法模型建立等多個方面的可選的任務，引導學生通過查閱資料、小組研討的方式來提出應對方案，并用PPT、視頻等方式來進行成果匯報，隨后由教師點評和總結，從而實現交互性的學習。課后反饋階段教師對學生案例作品及課程表現進行成績評定，學生反饋課程心得，從而形成師、生兩個維度的考核，構成較為完整的課后反饋系統。校內課程教學階段采取課前、課中和課后三環節構成完善的教學實施閉環。

校外實踐則重視對學生案例分析和實踐應用能力的培養。學校擁有與重慶市財務局、重慶市審計局、重慶地稅第三稽查局等項目合作累積的穩固基礎，通過對外簽訂多項合作協議搭建了豐富的教學平臺資源，借助審計局、地稅局平臺讓學生進行現場研討、參與企業咨詢等實踐培養。在實踐項目中幫助學生對項目的業務流程進行梳理，搭建知識框架，從而培養其進行業務內容深度分析以及方案設計的能力。通過積極探索與校外資深事務所、大中咨詢集團公司的合作往來，推進學生參與案例研究與開發活動、企業管理咨詢活動等培養撰寫研究報告和深入融合理論與實踐的能力，通過項目組織與跟蹤等實踐鍛煉學生獨立思考、團隊協作能力以及大數據財務、大數據審計等專業能力。學校通過與企事業單位、會計師事務所、政府部門、證券及金融機構等的戰略合作，逐漸擴大校外實踐平臺，增強教學師資力量，將大數據財務、大數據審計和大數據稅務核心課程知識嵌入實踐教學之中，使得學生能夠有效獲取專業知識，更能有效培養大數據思維和會計全局觀。

3.I（整合資源）：人才培養改革系統的資源整合。在“互聯網+會計”人才培養過程中要充分利用人力資源、課程資源、平臺資源和制度資源的疊加效應，通過創新主體間的深入合作及資源整合，發揮系統交互式的協同創新效用，從而提高MPAcc培養質量[9]。MPAcc培養改革的資源協同和整合建立在各維度間共同的人才培養理念上，通過各個主體資源上的互補與支撐，最終在各維度需求相匹配的合作預期上達成一致[10]。在人力資源配置上，通過聘請企事業單位、會計師事務所、政府部門、證券及金融機構等有關專家作為校外導師，不斷豐富核心課程和方向課程的教師資源。如圖4所示，發揮學校授課教師、校內導師和校外導師等人力資源的能動性，將各自擁有的隱性知識與顯性知識進行相互轉換和提升，平衡和提高培養系統里師資的支撐性力量。同時要整合學校、企業、政府機構等社會資源，加強戰略協同和平臺化教學，圍繞“互聯網+會計”對主體要素、組織要素等進行培養目標和培養方向的協同。通過不同參與主體與不同課程模式的交互，實現資源的有效匹配，在傳統會計課程基礎上，深入“互聯網+”的技術和業務，重點研究大數據智能財務、大數據智能審計以及大數據智能稅務方向課程，加強教學的聚焦性和有效性。通過聘請財務部門、審計部門和地稅監察部門有實踐經驗的專家進行專題講座與學術報告，并開設案例課程，將“AI+MPAcc”核心課程嵌入實際案例中。

人才培養系統平臺資源的整合要與MPAcc課程核心內容相結合，進行平臺化資源和教學課程的一致性匹配。在大數據智能財務課程方面，重慶理工大學通過與地方企業合作建立“互聯網+智能財務”實驗室，更加切實有效地在財務模塊的課程培養目標方面進行資源協同。在大數據智能審計課程方面，通過與重慶審計局的協同合作，建立“互聯網+智能審計”實驗室，強化對學生大數據審計專業知識的培養。在大數據智能稅務課程方面，通過與重慶地稅第三稅務稽查局以及電子稅務咨詢企業的項目合作，搭建“互聯網+智能稅務”實驗室，根據實際稅務咨詢項目和大數據分析項目不斷深化大數據稅務板塊的知識培養，通過整合平臺資源，促使政府機構、企業、學校三方切實有效地實現目標協同。同時也要重視MPAcc培養改革協同過程中制度資源的功能性，考慮各合作方之間的合作歷史、合作環境、合作關系，以及涉及相關合作機制、激勵機制和保障機制的影響，從而綜合考慮資源主體間的互補性和差異性，確保制度上的支持和維護[11]。因此，通過整合人力、課程、平臺、制度等多維度資源，構建了多元的“互聯網+會計”MPAcc人才培養改革方案，推動了“AI+MPAcc”會計復合型人才的培養進程，加固了“互聯網+會計”的培養改革模式。

圖3 “互聯網+會計”MPAcc人才培養改革模式

圖4 人才培養改革系統資源整合

圖5 人才培養系統改革的模式維持與實施

4.L（潛在模式維持）：人才培養系統改革的模式維持與實施。根據AGIL的潛在模式維持功能的要求，“互聯網+會計”人才培養教學系統要按照一定的秩序運行，其系統運行模式才能完整保存下來，強調了固定的運行模式在維持中的重要性。“互聯網+會計”MPAcc培養的模式維持可以通過培養戰略規劃、戰略實施、戰略評價及維護機制來進行構建。首先，學校相關部門在新型會計人才培養體系建設之前應該制定一個較為完善和系統的模式維護戰略計劃，其中包含人才培養目標、培養方式、培養方向、課程編排以及在此過程中學校和教師所扮演的教學管理角色定位和自我管理辦法。

其次，在戰略實施階段（見圖5），根據“互聯網+會計”MPAcc人才培養改革系統的適應性需求以及培養目標和培養過程中整合的資源，可以系統、有效地推進涉及招生錄取、校內外導師選擇、培養方案制定、課程教學方案設計、實習實踐、學位論文撰寫培養和就業指導等多個環節。而這些環節彼此間具有較為明顯的協同性和相關性，各環節間相互作用、前后影響，打破培養過程中每個節點之間的壁壘，構成了一個完整性和規范性較強的MPAcc培養鏈條[12]。

在戰略評價和維護環節，學校通過制定相關的管理和評級方案進行多元的評價和監督，在教師層可采取月評型的常態化教學督導以及學生對教師的期末滿意度測評，在學生層可采用專業課程考試的學分和參與科研實踐活動的積分來綜合考量及評定，以此來固化師生交互式培養系統的有效運行。另外，還需建立相關的MPAcc培養模型的維護機制，從制度和規范上去深化“互聯網+會計”MPAcc培養改革模式，從而形成長期穩定的會計人才培養理念。

四、結束語

本文基于AGIL框架，通過闡釋“互聯網+會計”MPAcc人才培養改革系統對外部社會環境的適應性、系統的目標建立和實現路徑、系統實現過程中的資源整合以及系統模式維持，構建“互聯網+會計”MPAcc人才培養新模式，結合多元化教學設計方案，創新“AI+MPAcc”人才培養理念。在培養過程中，通過搭建“互聯網+”發展的教學系統以適應外部環境，通過校內課程與校外項目實踐教學的有機結合以推動目標實現，合理配置人力資源、平臺資源以達成多維度資源的整合，建立科學的教學監督和評價機制以維持模式運行，逐漸形成“互聯網+會計”的人才培養改革新模式，以達到培養復合型會計人才的目標。在當前“互聯網+”時代背景下，各MPAcc院校需要深入認識大數據會計資源共享的必要性與緊迫性，以MPAcc人才培養與成長為導向，大力創新開放式的“互聯網+會計”培養模式，努力探索，勇于創新，積極推進“互聯網+會計”研究生教育教學模式的內涵式發展。

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