強化理論下的幼兒行為塑造與修正

陳佳雪

（四川師范大學教育科學學院，四川成都 610000）

當下很多家長對于教育孩子的問題上存在一定的困惑，許多家長形容孩子“不聽話”、“熊孩子”、“搗蛋鬼”等等，一些孩子在成人眼中是需要“防范”的“壞孩子”。我們在指責孩子做了這樣那樣的錯事的同時，是否也應該思考一下我們的教育方法有無偏頗？我們都想要“好孩子”、“乖寶寶”，該怎樣培養出我們想要的孩子呢？

曾經一位家母親帶女兒到我家做客，由于孩子在給牛奶插吸管的時候，牛奶順著吸管從盒子中溢出，弄臟了衣服。家長對孩子大發雷霆說：我不要你了，你跟著你的爸爸去你干爹家，不要再跟著我了，我都給你說好多次了，新買的衣服弄臟了就不好看了。我記得當時孩子一臉的不知所措，頓時也沒有喝牛奶的心情，整個人呆呆地坐著眼睛里冒著淚花。可能這樣的現象在我們的生活中是屢見不鮮的，孩子犯錯誤，父母對其進行“教育”。母親的本意是想教育孩子，教她做事要認真思考，不應該只顧著貪嘴。可是，仔細想想，這樣的教育方法效果是什么？孩子真的知道自己錯在哪里了嗎？他真的會改正嗎？如果“教育”孩子只是為了“教育”孩子，為了彰顯我們成人是多么的成熟兒童是多么的笨拙，還是為了顯示成人在教育這個過程中的絕對地位？世界上沒有教育不好的孩子，只有不會教育孩子的家長和老師。

1 強化理論

怎樣培養幼兒的良好行為而消除不良的行為，著名心理學家斯金納提出了強化理論，也可稱為行為修正理論或行為矯正理論，這為教育者提供了心理學上的理論依據。

斯金納認為：第一，人們做出某種行為，而不做出某種行為，取決于行為后果的影響。行為的后果對人們有利時，該行為就會在以后反復出現；行為的后果對人們不利時，該行為就會在以后逐漸減少或者消失。要控制人們的行為，就要設法控制行為產生的后果，也就是對行為的強化。用好強化理論，能在幼兒身上塑造出教育者所期望的行為。第二，強化分為積極強化（又稱為正強化）和消極強化（又稱為負強化）兩類。積極強化是指由于一種刺激的加入而增加了一個行為發展的概率，如幼兒表現出堅持的行為時家長給予一個糖果作為獎勵；消極強化是指撤消或減弱原來存在的消極刺激或者條件以使這些行為發生的頻率提高。如幼兒不喜歡吃藥，告訴幼兒按時吃藥就可以不打針，為了避免打針，幼兒吃藥這一行為得到了強化。

強化理論中有一個很關鍵的因素——強化物。若該刺激物的出現增強了行為發生的概率或該刺激物撤消降低了行為發生的概率,則該刺激物為積極強化物,反之為消極強化物。強化物一般分為五類，第一類：消費性強化物，如糖果、飲料等一次性消費物品；第二類：活動性強化物，指看電視、過生日、郊游等活動；第三類：操作性強化物，如玩玩具、騎小車、游戲等；第四類：擁有性強化物，指一段時間內幼兒可以享受某物，如穿自己喜歡的衣服、擁有自己喜愛的布娃娃等；第五類：社會性強化物，指個體喜歡接受的語言刺激或身體刺激，如表揚、擁抱、摸摸頭等。前四類屬于物質性強化物，第五類屬于精神性強化物。成人必須著眼于幼兒的精神需要、積極的人生價值觀去合理地選擇強化物。精神類強化物有助于促使幼兒的行為由外部強化向內部強化轉變。

將強化理論應用到幼兒教育中時，教育者首先要清楚幼兒喜歡什么、討厭什么，根據幼兒的喜好正確選擇適當的強化物。正所謂：投其所好，這對兒童來講非常重要，因為她們只對自己喜歡的物品和活動感興趣。

2 強化理論下的幼兒行為塑造與修正

兒童的行為有三種，一種是我們認為好的行為，又叫做親社會行為，符合人的社會生活的行為，是家長和老師提倡的；第二種是我們所謂的壞的行為，它違反社會生活的規則，破壞一些物品會社會關系；第三種是中性的行為，沒有好壞之分。孩子的行為如何，家長和教師所用的方法很重要。

2.1 對幼兒的良好行為給予積極強化

幼兒在日常生活或學習活動中，若其行為是可取的，家長、教師就應用肯定、表揚或鼓勵、贊賞來對這些行為加以強化，幫助幼兒塑造良好行為。作為強化物的刺激，可以是贊許的目光，肯定的語言，微笑的面容，或者是輕撫孩子的肩膀，對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，這些做法都能使幼兒得到極大的鼓勵，也容易在今后更多、更自覺地做出相應的積極行為。

有個孩子在搭積木的游戲中，一直不喜歡將自己的游戲活動與別人分享合做，從來都是獨自一人。突然有一天，家里來了小客人，他邀請小客人和他一起搭積木，并且在小客人需要何種類型、何種顏色的積木的時候，他都第一時間送上。這對兒童來講是很困難的一步，人生來有保護自己財產的權利，他需要將“自己所擁有的財產”分享給別人，雖然只是暫時的，但在他看來，這是得多大方。當兒童出現這樣的親社會行為的時候，成人不必在他們玩耍的時候打擾他們，讓他們盡管玩，但在晚上睡覺之前，家長可以就今天的進步提出表揚，你可以口頭表揚，你可以豎大拇指。當然這也是最適當給他提出“分享”的概念的時候，因為在這個時候，他才能真正地理解其意義。

但是，積極強化也不是完全好的。不必要的外部強化會損傷兒童的內在興趣， 或者使兒童的內在積極性得到削弱。當幼兒對某一行為缺乏固有興趣時，外部獎勵還是很有必要的。

有很多孩子，成天面對家長和老師鋪天蓋地的“表揚”或獎勵。兒童和我們成人一樣，自己的所作所為都是由自己內心所主導的，倘若長期讓他補聽從自己的內心，而是遵從我們提供的外部強化物，孩子一旦在失去外部強化物的時候，就出現我們所說的“搞破壞”的行為。孩子若真心的想做一件事，他是不需要你給他強化物的，這個時候，你給他的強化物是對兒童自尊心的“傷害”。但是，人生來的天性就是需要滿足生理需求，當孩子對一個活動不感興趣的時候，我們必要的合適的外部強化物是非常管用的，在幼兒園，孩子因為想得到老師的一個粘貼畫而認真做早操、吃午飯等。

2.2 對幼兒的不良行為靈活運動消極強化與懲罰的結合

消極強化和懲罰是兩個很容易混淆的概念。消極強化是撤銷某種厭惡的刺激以增強某種行為發生的概率。如家長取消了兒童每天背誦《三字經》的要求，以增加他游戲的時間和行為。懲罰是指在一個不良行為發生后，呈現厭惡刺激或消除愉快刺激，使該行為的發生概率減少。懲罰是減少不良行為、防止幼兒繼續犯錯誤最直接的方法。研究和實踐均已證明：直接的懲罰，如批評、打罵等對糾正兒童不良行為有警示作用，兒童的許多行為是為避免懲罰而做出的。適度的懲罰能夠起到快速“制動”幼兒不良行為的作用，讓幼兒知道這些行為將可能帶來可怕的后果，讓幼兒因畏懼而停止危險行為。孩子可能會懼怕來自父親的打罵而拒絕小伙伴邀請去搗爛社區的設施，可能會因為害怕老師的告狀而對搶他玩具的小伙伴停止攻擊。

但是懲罰會帶來一些弊端，它可以暫時壓制或減少幼兒的某個不良行為，但是，不能從根本上消除幼兒該行為的傾向，而且，幼兒期是模仿行為發生的高發期，幼兒可能會在成人對其懲罰的過程中，學會一些攻擊的方式。一個孩子，在幼兒園用絲帶不停地抽打他的寶寶（娃娃家中的布娃娃），后來我了解了才知道，在家里，爸爸就是用皮帶來抽打犯錯誤的哥哥的，偶爾也會用皮帶嚇他說：你要犯錯誤，皮帶也給你留著。可以看到，在這個事情中，犯何種錯誤似乎已經不太重要，重要的是孩子在家長所謂的“教育”之中僅獲得了如何鞭打別人，因此也用類似的方法來對待別人。成人之后的所有行為都可以追溯到兒童時期所經歷的事情，他們是白紙，又不是一張簡單的白紙，他們也是一張會選擇與思考的白紙，更是一張容易被污染的白紙。

所以，家長和教師在懲罰幼兒時，應該采取一些不傷害幼兒身心健康和自尊，不帶給幼兒不好影響的剝奪式懲罰方式，如：沒收玩具、減少幼兒的游戲時間、暫時剝奪與幼兒的親密行為等。美國家庭教育中的“Time out”(關禁閉)是一個典型的剝奪式懲罰方式。為了避免懲罰帶來的弊端，斯金納發現一些可以替代懲罰的方法來減弱不良行為。他提出了消退，給個體較少的關注，其不良行為也能自然消除，但此過程較為漫長;改變會導致個體不良行為的外部環境；培養與不良行為相反的理性行為。提倡運用消極強化或者不強化并非意味著對懲罰的否定,而是提示家長和教師要依照間題的性質、幼兒的特征等具體情況分別加以采用。

在懲罰幼兒時，要注意幾點：

第一，正視幼兒所犯的錯誤，錯誤跟隨幼兒，并促進幼兒成長。生活每天都是新的，因為我們對一些事物存在著認識上的不足，因此犯錯誤在生活中是比較普遍的事情， 而且也是很難避免的，更何況是孩子呢？所以， 家長在教育孩子的時候，不要寄希望于孩子不犯錯誤，最好是寄希望于盡可能少花代價和不犯同樣的錯誤。孩子來世界上生活的時間沒有我們長，經驗沒有我們多，況且人的大腦容量也是有限的，不可能同時注意到所有的方面，他們犯錯誤是很正常的。錯誤是跟隨著每一個人的， 沒有人能夠始終不犯錯。人非圣賢孰能無過。只是對于我們來說，孩子所犯的都是多么低級的錯誤啊！他們老是犯成人多次提醒的錯，如：不要把手指放進嘴巴里面吸；不能在公共場合大聲說話；不能把家里的玩具搞得亂糟糟，玩完要放回去；不要老是把衣服弄得很臟；成人這樣想的話，這本身就是一個錯誤。我們這是在要求一個孩子像一個成人一樣的生活！如果他們真的能做到我們所提的所有要求，他們為何又叫做“兒童”呢？我們何不叫他們成人呢？所以，讓孩子成為孩子吧！正是由于人們在犯了過錯之后能夠勇敢地面對，并且接受懲罰， 同時想辦法彌補自己的過錯，人們才能不斷完善自己，進而推動社會的進步。

第二， 不要因為自己心情的好壞而采取不同的處罰標準。生活壓力的增加、競爭的激烈導致家長的脾氣在變化，孩子也在此過程中受到嚴格的要求，嚴格要求下的孩子本身就容易犯錯誤，家長若因自己心情的好壞來懲罰或表揚孩子，想在孩子面前樹立“我說了算”的威信，這會讓孩子分辨不清是非，他不知道自己錯在哪里，又值得表揚在哪里。這樣，只會培養會怕馬屁的馬屁精，因為他知道只要家長心情好什么都好說，他會想辦法讓家長高興起來，而觀察到家長心情低落的時候，他們會躲得遠遠的，唯恐波及自己。那我們談何教育？教育，就是先要教育好自己。榜樣的作用是無窮大的，我們要求孩子要做到明辨是非，首先是我們要做到。倘若你自己心情不好，或許孩子根本沒有犯任何錯誤，都有可能受到一定的懲罰，讓若你心情好，或許孩子根本沒有做任何事，都有可能受到獎勵。所以，如果你心情很好，或心情不好，那就請你不要教育孩子。教育孩子，要在人平靜的時候進行。

第三，明確懲罰的目的是為了幫助孩子改正錯誤，懲罰是為了不懲罰。開篇提到的撒牛奶的小女孩，母親的責罵，只是為了想讓她知道，這個錯誤她犯很多次了，她需要成長。母親是為了孩子好，可是在孩子看來，母親隨時可能不要她，隨時讓她走。她的心理負擔該有多大，多不具有安全感。母親很自豪地告訴我：我家孩子情商極高，很會看我的臉色，只要發現我不高興，她就乖乖坐在那里。后來該家長向我詢問：女孩的爺爺說她眼睛不好看，她就一直哭，是什么原因呢？可憐的父母親啊，親手造就了一個不自信、極度缺乏安全感的孩子，還一直以為孩子情商高，以為自己的教育方式是很好的。其實，這個案例的教育很簡單。這個母親只需要告訴孩子，如何做才能讓牛奶不順著吸管往外流。這么簡單的事情，她罵了孩子很久，還自己生氣了一會傷了自己的身體，結果只導致了孩子的極度不自信與唯唯諾諾。我們教育孩子，懲罰孩子目的是想讓他們成長，而不是為了要顯示自己有多強大，自己有多重要。另外，我們對兒童說的話要盡可能簡明，盡量說正面的話，不要說反話。如：請你把垃圾放進垃圾桶；你不能把垃圾扔在這里。前者對孩子來講就明顯要容易懂得多，簡單明了，告訴孩子該干什么；后者會讓孩子去思考，我不能扔這里我扔哪里呢？而思考之后往往得不到我們想要的結果。

第四， 懲罰一定要及時，研究表明，延遲幾小時的懲罰基本不能防止同類錯誤的發生，一般認為，懲罰的實施越早越有效，如果懲罰和兒童的錯誤行為同時進行，根據懲罰的中止原理，兒童的不適宜行為將一開始就同懲罰導致的焦慮、恐懼相連，為避免焦慮和恐懼，他們就不得不中止這種行為，一旦不適宜行為中止，懲罰立刻結束，焦慮、恐懼反應也隨之消失。而且，幼兒從不適宜行為中往往獲得許多樂趣，如亂丟玩具、大聲喊叫，這些快樂的情緒會淡化延遲的懲罰帶來的不快，從而削弱懲罰的效果。有時候因為家里有客人在，父母為了給客人營造一個和諧的氛圍，在孩子犯了錯誤的時候不指出，等客人一走，家長立刻拉下臉變了天的去懲罰孩子。孩子會怎么看？他會不知道自己到底哪里錯了，認為你在無理取鬧，而且還會造就一類孩子：人前一個樣，人后一個樣。在有客人的時候，他為所欲為，因為他知道有客人在你不會懲罰他，在沒有客人的時候，立刻變得乖乖的，因為他懼怕你找他算賬。這是我們不想看到的，孩子學會了裝乖。“裝”是一個很困難的東西，它需要克制自己內心最真實的想法與欲望來做出被人想要的樣子。但是在特定的環境下，有的孩子學習和使用得游刃有余。孩子的人前一個樣人后一個樣，正是因為我們成人的人前一個樣人后一個樣。

第五， 幼兒在為自己所犯錯誤付出代價之后，一切都該煙消云散，家長和教師應照常關愛幼兒。有些家長對孩子所犯的錯誤耿耿于懷，認為一個錯誤就把孩子這一生給定了，他注定是一個“不好的孩子”，沒救了。于是，家長在懲罰完孩子之后，仍然孩子有偏見。我們完全不必這么做，孩子就是孩子，請讓孩子成為一個孩子吧。每個人都會犯錯誤，但是，我們不能讓錯誤打倒，不能因為一次的錯誤就灰心喪氣，特別是孩子，他們如果因錯誤而長期處在自責的心理壓力下，將會出現不自信、內向等不利于成長的性格，因此，家長要及時開導孩子，及時幫助孩子解決他遇到的困難。懲罰之后，我們還要繼續生話，繼續愛孩子。如果孩子在生活中犯了錯誤，為了幫助孩子吸取教訓，家長必須對其進行一定的懲罰，但懲罰和關愛并不沖突，懲罰本身也是一種愛。即使做父母的非常生氣，也應該是恨鐵不成鋼的痛心，而不是真正的厭惡、痛恨!

第六， 外部懲罰要逐漸轉化為內部懲罰，目前研究證明，內疚感是產生自我懲罰行為的根源。孩子做錯了事情，如果能讓他意識到自己的錯誤給別人帶來多大的不便，給別人造成多不好的影響的話，遠遠比給他一定的打罵效果好十倍。

盧梭在《愛彌兒》中提到自然后果法：我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應當讓他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然后果。他打壞他所用的家具，你別忙著給他另外的家具，你要讓他感覺到沒有這家具的不方面之處。他如果打破了窗子，就讓他吹著冷風，別怕他因此而冷著，寧可讓他著涼，也不讓他發瘋。要讓他自己感受自己給自己的帶來的麻煩。我們給予兒童物品的時候，要告訴他，這些東西是屬于父母的，因為愛他才給他，我們原本是可以不給的，要讓孩子學會珍惜和感恩。

3 結語

在強化物的選擇上，為了使幼兒不至于厭倦某一強化物，教育者所選擇的強化物要善于變化。連續強化和間隔強化要綜合利用，防止過度強化。與消極強化相比，我們應該更提倡積極強化，且在積極強化的過程中，要多運用表揚鼓勵和期望信任的態度對待幼兒。

不管是強化還是懲罰，我們的目的都是為了使幼兒培養良好的行為習慣，更好地發展。兒童之間的個體差異明顯，家長和教師要尊重兒童的身心發展規律，采取合情合理的教育措施。多站在幼兒的角度看問題，對幼兒多一些期望和信任，多一些陪伴和等待。

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