基于OBE教育模式的統(tǒng)計學課程教學設計的探究

雍建英

【摘要】OBE教育模式是一種基于學生“產出要求”的新教育理念。其核心是從學生的未來工作需要出發(fā)設定教育的目標，然后反向設計課程體系和評價方式。我們將這種教育理念運用到經(jīng)濟管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，并對《統(tǒng)計學》課程進行教學設計。根據(jù)學生的專業(yè)需要重新設置專業(yè)人培方案，進而重新構建了課程教學目標，依據(jù)目標確定課程知識單元，并最終建立起一個以行為評價為特點的教學效果評價反饋機制。本文主要探究了OBE教育模式的內涵、統(tǒng)計學課程的特點及教學現(xiàn)狀、OBE教育模式下統(tǒng)計學課程教學設計等具體教學改革實施環(huán)節(jié)。從而對OBE教育模式下統(tǒng)計學課程教學改革進行不斷總結和完善，提高教學效果并獲得更好的教學評價，為學生將來走上工作崗位打下堅實的基礎。

【關鍵詞】OBE教育模式 統(tǒng)計學 教學設計

一、OBE教育模式的內涵

基于學習結果的教育模式（Outcomes-Based Education，簡稱OBE）最早出現(xiàn)于20世紀90年代的西方國家的基礎教育改革。在OBE教育模式下，教學過程需要做到以“學生”為中心，以“學習結果產出”為導向。學習成果是學生通過該課程的學習達到的最大能力，關注的不是學生了解和知道多少知識，而是學生能做什么，獲得了哪些能力。在這種教育模式下，首先確定合理的培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)目標為導向，定義明確的畢業(yè)要求（即能力培養(yǎng)指標），為了支撐能力培養(yǎng)指標的達成，需要設計科學的課程體系，所有的能力培養(yǎng)指標被分配到具體的課程中，因此教師需要事先明確和認識學生完成課程時應該達成的指標點，也就是能力培養(yǎng)指標，以此目標為導向，設計合理的教學過程，包括教學計劃、教學大綱、評價模式等，以保證課程達成預先制定的指標點。因此，在OBE教育模式下，教育模式以“學生學習結果”作為教學驅動，相對于傳統(tǒng)的以“教學內容”驅動的教學活動，該模式是對教育模式的一種變革。

二、統(tǒng)計學課程的特點及教學現(xiàn)狀分析

統(tǒng)計學課程是一門實用性、應用性很強的課程，是經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，由此課程的性質和特點決定了其重要的地位。對應的人才培養(yǎng)方案以培養(yǎng)應用型、技能型人才培養(yǎng)為目標，培養(yǎng)學生的實踐動手能力、創(chuàng)新意識和綜合素質。在教學過程中改變傳統(tǒng)的單純課堂講解模式，積極探討實踐教學模式，培養(yǎng)學生的實踐能力就變得至關重要。

統(tǒng)計學課程是一門實用性、應用性很強的課程，教學的重點是讓學生運用統(tǒng)計學中的原理和方法處理實際的經(jīng)濟、管理問題?，F(xiàn)階段，大部分的統(tǒng)計學教學都是側重于概念理論，比如如何進行指標的設計和計算方面，統(tǒng)計的方法也是側重于純手工運算。教師實際教學中，在講解關于統(tǒng)計方法時缺乏針對性，通常是從公式定理著手講解統(tǒng)計的理論和方法，而沒有從實際的經(jīng)濟管理問題針對性的講解統(tǒng)計方法的實際應用條件，造成了學生適應工作的能力較差，無法運用所學的統(tǒng)計知識解決實際的工作問題。教材中設計的案例通常相當簡單，與實際會出現(xiàn)的統(tǒng)計案例還有很大的差距。統(tǒng)計的案例分析不能很好的與統(tǒng)計軟件相結合，像Exce1，SPSS等數(shù)據(jù)分析處理非常強的軟件也很少應用。

三、OBE教育模式下統(tǒng)計學課程教學設計

針對統(tǒng)計學課程特點及教學現(xiàn)狀，按照OBE的教育模式，探討以“學生”為中心，以“學習結果產出”為導向的新型教學模式，對課程進行重新設計，應注意以下幾方面：

1.基于OBE教育模式，重新修訂人才培養(yǎng)方案，注重學生能力的培養(yǎng)。由于這門課程是經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課，一般在第二、第三學期開課，是一門比較適合OBE教育模式實施的課程。但是在課程教學改革之前，應該要嚴格按照專業(yè)人培方案制定課程支撐的畢業(yè)要求執(zhí)行，進而很好的完成專業(yè)培養(yǎng)目標。

以金融工程專業(yè)為例，統(tǒng)計學課程為實現(xiàn)“掌握統(tǒng)計學的基本原理和統(tǒng)計工具的應用，能夠熟練利用計算機進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析”的畢業(yè)要求，而此畢業(yè)要求為“具備從事金融學實際工作的能力，能夠綜合運用所學知識和技能，分析和解決金融企業(yè)運營、企業(yè)財務管理、個人理財規(guī)劃以及進行金融決策數(shù)據(jù)分析的能力”的培養(yǎng)目標服務。這就很好的貫徹了“學生能做什么，獲得了哪些能力”。

2.基于OBE教育模式，對教學內容進行重新設計，提高學生的動手能力。根據(jù)畢業(yè)要求的內容，緊緊圍繞統(tǒng)計崗位工作實踐，結合課程教學大綱的學習目標，以“學生”為中心，以“學習結果產出”為導向，對課程內容進行如下整合：第一，培養(yǎng)學生的認識能力。通過學習市場與統(tǒng)計調查基本知識，統(tǒng)計調查基本內容和統(tǒng)計調查機構與人員，從總體上認識市場與統(tǒng)計調查環(huán)境，市場所需要的人群。第二，培養(yǎng)學生的設計能力。統(tǒng)計調查設計，包括統(tǒng)計調查總體方案設計和問卷方案設計兩部分。學生應該能獨立的完成統(tǒng)計方案、調查問卷的設計，成果即為針對某一問題進行調查的前期設計環(huán)節(jié)。第三，培養(yǎng)學生搜集信息的能力。學習統(tǒng)計調查方法選擇。掌握統(tǒng)計調查方法技巧，主要認識文案調查法、實地調查法和抽樣調查法。學生應該能獨立的實施各種調查方法，應用到兼職、社會調查、頂崗實習等環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)收集工作中。第四，培養(yǎng)學生的資料整理與分析能力。學習統(tǒng)計調查資料的整理步驟、內容與方法，統(tǒng)計調查資料的動態(tài)與靜態(tài)分析方法，統(tǒng)計調查報告的撰寫。學生應能夠獨立完成計算機輔助的數(shù)據(jù)錄入、資料的整理及統(tǒng)計調查報告的撰寫。成果即為數(shù)據(jù)列表及編碼明細表及統(tǒng)計調查報告電子版。第五，培養(yǎng)學生預測能力。學習預測基本原理，預測基本內容和預測方法。學生應能夠獨立對數(shù)據(jù)列表進行分析，做出對應的統(tǒng)計表及統(tǒng)計圖，并對統(tǒng)計表所呈現(xiàn)的結果進行分析和預測。成果即為統(tǒng)計調查報告中對于每項數(shù)據(jù)的分析內容。

3.基于OBE教育模式，建立多元的課程授課形式和考核方式，突出能力的不同表現(xiàn)形式。OBE教育模式下的教學主要體現(xiàn)在學生獲得的能力上，僅憑一張試卷和一個分數(shù)是難以體現(xiàn)學生學習結果的。在OBE的理念下，學生學習結果的評價需要多元的考核方法，考核需要圍繞學生是否真正達成了某些能力。在統(tǒng)計學課程中，可以采用多媒體即課堂講授+機房即上機操作的授課形式，采用課堂討論、作業(yè)、統(tǒng)計調查報告和考試等多種類型的考核方法，課堂討論主要考核學生的自主學習能力和表達能力，作業(yè)主要考核學生對問題的理解能力，統(tǒng)計調查報告主要考核學生的動手能力、調查能力、數(shù)據(jù)整理能力、分析預測能力，考試主要考核學生對問題的分析和表達能力。每種考核方式分為不同的級別，然后加權得出學生最終的綜合能力評定，以此來衡量學生的學習結果。課程教學的持續(xù)改進同樣是OBE理念中的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)教學實施過程中出現(xiàn)的問題、學生的反饋意見、校督導組聽課反饋意見、社會需求的變化等，持續(xù)地調整教學大綱、教學計劃以及教學案例，確保該課程對學生能力的培養(yǎng)達成。

四、結論

OBE的教育理念是一種新型的教育模式，需要教師不斷地優(yōu)化教學內容，改進教學手段，完善評價體系。本文以統(tǒng)計學課程的教學為例，在教學過程中引入OBE教育模式，以學生能力的達成為目標，對該課程的教學過程進行了一定程度的改革和探索，發(fā)揮了OBE教學模式在教學過程中的指導作用，從而對OBE教育模式下統(tǒng)計學課程教學改革進行不斷總結和完善，提高教學效果并獲得更好的教學評價，為學生將來走上工作崗位打下堅實的基礎。