技工院校問題學生教育方法探究

常小琴

【摘要】技工院校問題學生的教育與轉化是教育教學過程中必須面臨的實際問題。雖然這部分學生人數不多，但如果教育和轉化不及時，這些學生會影響到整個班級，作為技工院校的教師，我們要找到問題學生的成因，并通過這些原因仔細、認真分析教育這些學生的對策，使他們改變自身不良學習、生活習慣，成長為對國家有用的人才。

【關鍵詞】技工院校 問題學生 形成原因 教育轉化

近年來，隨著職業教育的不斷發展壯大，技工院校的規模隨著招生數量的增多而不斷擴大，由于技工院校招收的大都為中考落榜生，學生生源質量不高，這些學生存在不同程度的問題，有些學習比較困難，有些學生沉迷網絡游戲，有些聚眾打架斗毆，為此我們也稱他們為“問題學生”。如何教育和轉化“問題學生”成為技工教育工作者必需探索和解決的一個首要課題。本文就技工院校問題學生的成因及教育問題做一些探討。

一、問題學生的成因

技工院校的學生，正處于青春期，他們心理變化明顯，正是心理困惑和心理沖突多發的時期，再加上大部分學生是基礎教育階段中被忽視或放棄的群體，他們比較叛逆，自我防護能力較強，又比較渴望關注。以下總結幾點問題學生形成的原因。

1、進技工院校的門檻不高

技工院校的生源大都為中考失利的學生，有些是被迫選擇技工學校。這些學生從心理上對未來的發展感到迷茫和無助。再加上初中沒有養成好的行為習慣，對學習不感興趣，有些同學沉迷網絡無法自拔，甚至有些學生把退學作為要挾父母的砝碼，上課不準時到校，課堂上不能專心學習，這給老師的教學管理造成極大的不便。

2、家庭環境不當

技工院校學生在教育中，比較棘手的問題就是家庭教育的缺失。技工院校學校家庭情況大致分為以下幾種：（1）溺愛家庭?，F在的技工院校學生多為獨生子女，都在長輩的呵護下長大，他們遇事從個人角度出發，不管他人感受，比較自私自利，不能體諒父母的不易，做事不受約束，沒有好的學習生活習慣。（2）放任家庭。有些家長專注工作，疏忽了孩子的教育，對孩子的日常不夠重視，無法和孩子正確溝通，對孩子的缺點不聞不問，放任自流。（3）暴力家庭。時常用暴力來解決孩子的問題，不注重和孩子的溝通，處理孩子成長中出現的問題都以簡單粗暴的打罵完成，導致這樣家庭培養出來的孩子比較叛逆，性格粗暴，心中陰影嚴重。（4）單親家庭。有些離婚的家庭，給孩子帶來很大的傷害。這種家庭的孩子，沒有完整的愛，內心恐懼，沒有安全感。很多父母離婚后，孩子的學習成績一落千丈，甚至產生厭學、心燥的情緒。

3、學校教育力度不大

由于各地中等職業學校發展良莠不齊，有些技工學?，F有的技能訓練設備設施不足，不能完全滿足學生的實習需求，學校教師雖然理論知識扎實，但是在專業技術實踐過程中，不足以指導學生的學習。有些學校教師對學生的關心不夠，不了解學生的心理需求，不太重視學生學習興趣的培養，對“問題學生”缺少良好的教育措施和人文關懷，再加上技工學校學生升學壓力相對較小，學習壓力不大，空閑時間充足，學生自身對學習缺乏積極性和主動性。

4、社會影響不良

社會因素對學生既有正面影響，又有負面影響。社會上的不正之風對中職學有著深刻的影響。隨著人們生活質量的提升，人們的生活方式也在發生著變化。成長中的學生的人生觀、價值觀被一些不健康、消極的生活方式侵蝕?！白x書無用論”對孩子的影響也很嚴重。部分家長不重視教育，故出現部分學生中途輟學的情況。

二、如何教育問題學生

通過對“問題學生”形成原因的分析，我們在問題學生教育轉化的過程中，盡量做到學校教育和家庭教育相結合，引導學生全身心投入到學習理論和技能中，轉化問題學生的過程中要“對癥下藥”。怎樣從根本上教育問題學生？且能有成效？筆者認為：

1、尋找“問題學生”閃光點，及時給予贊揚和鼓勵。

有的問題學生雖然成績不理想，但是他們中有的文藝方面有特長，唱歌比較動聽，有些學生酷愛體育，有些學生善于跟他人交流，作為老師，我們要善于發現他們的優點和閃光點，并通過各種活動讓他們施展自己的才華，并不失時機地表揚、肯定他們，讓他們感受到自己被關注，也能發現自己原來也有那么多的優點，這些學生一旦自信了，他們會慢慢正視自身的不足，努力改變自己的狀態，慢慢進入良性循環階段。

2、給問題學生更多的尊重與愛。

許多問題學生因從小學習成績不理想，比較自卑，性格內向，由于長期的自我封閉，老師開始很難打開他們的心門：有些問題學生是單親家庭的孩子，這些孩子缺少關愛和必要的引導，他們表面堅強內心卻比較柔弱，他們中有些同學和父母關系緊張，比較叛逆，常常做出一些刺激家長卻不利自己成長的傻事，這些孩子更需要理解和體諒，并適當表達老師的信任，只有獲得這些孩子的信任，我們的教育才能走進他們的心里，讓他們看到自己的錯誤，并成長起來。

3、加強啟發誘導、改進教育方法

不管學習理論還是技能操作，興趣是最好的老師。如何調動“問題學生”學習興趣，引導他們正視自身的不足？在“問題學生”基礎知識學習的過程中，引導幫助學生如何自己動腦，鍛煉他們分析解決問題的能力。教師也應該從學生自身實際水平出發，有目的地進行教育教學。對于“問題學生”，將教學內容的難易程度做出適當調整，對學習要求和掌握的程度也相應降低，在教育教學過程之余，培養他們的學習興趣，激發他們的學習動機，養成良好的學習習慣；積極發展“問題學生”學習生活中的積極因素，制約和戰勝他們個性化中存在的消極因素，順水推舟地進行引導教育。

4，探索轉化問題學生的方法。

教育轉化問題學生要深入細致地做調查研究工作，全面地了解和掌握他們的情況，做到心中有數，對癥下藥。學習動機不端正，就要幫助他們端正學習動機；學習方法不正確，就要指導學習方法；心理素質較差，就要提高自控能力；家庭影響不良，就要消除家庭的消極因素。只有充分理解和愛護問題學生，先投之以“情”，再施之以“教”，把尊重和理解，厚愛與嚴教緊密結合起來，做到寬嚴相濟，弛張有度，教育才能取得良好的效果

“問題學生”不是天生就有“問題”，作為教師，我們應該消除以往對“問題學生”的消極態度，遏制從語言上傷害“問題學生”的積極活躍的思維。努力營造輕松的學習氛圍，構建輕松愉悅的成長環境。鼓勵學生利用自己的優勢，參與各種活動。從而建立他們積極的人生觀，世界觀，為今后的學習生活打下堅實的基礎。