高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

馬錄林

【摘要】高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠幫助學生形成正確的科學世界觀、發(fā)展觀、以及正確的環(huán)境觀。其對學生的全面發(fā)展具有積極的推動作用，能夠提高學生素質(zhì)，健全高中教育階段教育機制發(fā)展，充實國家人力資源，幫助國家教育向豐富化、內(nèi)涵化和現(xiàn)代化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中地理 核心素養(yǎng)培養(yǎng) 學生素質(zhì)

一、高中地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成及培養(yǎng)的重要性

高中地理核心素養(yǎng)由一線三面構(gòu)成。一線即人地關(guān)系為主線；三面及綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。

教師只有圍繞核心素養(yǎng)進行地理教學，學生才能夠?qū)W習到真正的地理知識，學生才能夠?qū)⒌乩碇R應(yīng)用到生活實踐中，才能夠讓地理知識“活”起來，讓其學習的價值和作用發(fā)揮出來。

二、高中生的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.學生的人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)

一是正確認識人地關(guān)系。一方面要了解人地關(guān)系的內(nèi)涵，定義為“人地關(guān)系是指人類與自然環(huán)境之間互感互動的關(guān)系，一方面反映了自然條件對人類生活的影響與作用，另一方面表達了人類對自然現(xiàn)象的認識與把握，以及人類活動對自然環(huán)境的順應(yīng)與抗衡。”中圖版高中地理《必修2》最后一單元闡釋人地關(guān)系的演變與如何實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)。另一方面要知道人地關(guān)系的現(xiàn)狀，即隨著人口的增長和生活水平的提高，土地、水資源、能源等出現(xiàn)空前的緊張。

二是挖掘教材人地協(xié)調(diào)素材，培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀。高二階段，在高一認識的基礎(chǔ)上，挖掘教材信息，培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀。如必修二的人口和城市中要求“說出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別”；“運用有關(guān)資料解釋城市化對地理環(huán)境的影響”，這個標準可通過活動來實施，比如讓學生調(diào)查西寧市的變化，通過實地考察和資料收集，讓他們對這個問題有深刻的認識，從而滲透人地協(xié)調(diào)觀點的教育。另外，在人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展這個知識模塊中“領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇；認識在可持續(xù)發(fā)展過程中個人應(yīng)具備的態(tài)度和責任”。這一知識模塊的內(nèi)容對學生的人地協(xié)調(diào)觀進行集中的教育，為了使這種教育深入人心，可以通過一些活動來達成這些目標，比如可以讓學生進行實地考察寫一篇有關(guān)生態(tài)保護的小論文，同時結(jié)合實際在校園里開展環(huán)保宣傳活動，在這樣的活動中，讓人地協(xié)調(diào)觀點深入他們的心中，同時又培養(yǎng)了學生的工作能力。

2.學生的綜合思維的培養(yǎng)

一是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學生地理思維能力。教師在地理教學中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，由簡人難加強啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學生頭腦中一切可以利用的知識，從學生的認知能力角度出發(fā)，步步深入，引導(dǎo)學生的進行深入的思考。

二是注重知識思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，促進學生地理思維能力發(fā)展。在地理教學中，要足夠重視一些具有促進思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容，對這些內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。同時為完善地理知識結(jié)構(gòu)，地理教師可以在平時的地理教學中引導(dǎo)學生進行知識體系的建立，使學生完善知識體系，以便熟練運用。

三是從生活實際人手，逐步完善地理思維能力。生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。

四是引導(dǎo)學生由“建模”到“廢模”，培養(yǎng)學生由“一般”到“特殊”的辯證思維。“熟能生巧”的原因就在于形成一定的思維定式，但完全受制于思維定式的影響，也容易出錯或者遺漏答案要點。如“河流的水文特征”，一般從流量、汛期、結(jié)冰期和含沙量四個方面分析表述，在分析黃河的時候，上中游還要分析水能，部分河段還有考慮凌汛。

3.學生區(qū)域認知的培養(yǎng)

一是多使用圖，加強方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的讀圖、繪圖、用圖習慣。

二是加強培養(yǎng)學生圖與圖、圖與文的轉(zhuǎn)換能力（目前在高二階段要重點強化）。

三是培養(yǎng)學生空間定位能力和空間想象能力。四是培養(yǎng)學生準確獲取圖表信息的能力。

4.學生的地理實踐力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的地理實踐力首先是要走出去，走出去進行實地觀察。野外觀察，不但能使學生親身體驗地理知識產(chǎn)生的過程，而且增強了學生地理實踐的能力，從而保證了地理教學的質(zhì)量。比如：在學習中圖版必修一第四章第四節(jié)“水資源對人類活動的影響”時，可以讓學生擔任“調(diào)查員”，在課前調(diào)查自己家里的用水情況，并制定家庭的節(jié)水計劃等。其次針對地理對象的復(fù)雜性、廣闊性、漫長性和認識的間接性，使學生不可能全部親身經(jīng)歷或一一進行觀察，這就給學生們認識，理解和掌握地理知識帶來很多的困難。最后，利用假期導(dǎo)學案，引領(lǐng)學生進行地理實踐活動，教師還可以利用QQ群和微信進行適時指導(dǎo)。讓學生逐漸形成自我學習的意識，通過自我學習的方法促進學生核心素養(yǎng)觀念的養(yǎng)成。

總之，地理核心觀念的養(yǎng)成是學生學習和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的第一步，也是關(guān)鍵的一步，觀念的形成能夠帶動學生行為的轉(zhuǎn)變，能夠讓學生在之后的學習中逐漸形成良好的學習習慣，有助于其未來的學習和成長。