試論小學數學教學中學生數學 思維能力的培養

摘要：隨著素質教育與新課程標準改革的推廣和普及，傳統的教育理念和教學模式都亟需改進和完善，在教學的過程中需要注重對學生綜合素質與能力的培養，實現其全面發展。數學思維能力作為學生綜合能力當中的重要組成部分，在小學數學教學的過程中教師就需要注重對這一方面能力的培養，這對提高學生自主學習能力具有積極的促進作用，進而提高其學習效率和質量。本文主要是對數學思維能力概述、在小學數學教學中培養學生數學思維能力的有效對策兩個方面做出了詳細的分析和研究。

關鍵詞：小學數學教學 數學思維能力 培養 對策

在小學教學中，數學作為其中的基礎學科之一，教師在教學的過程中必須提高重視，注重對學生綜合素質與能力的培養和提高。對于數學學科來說，其抽象性、邏輯性以及嚴謹性都比較強，因此只有在掌握了數學思維能力之后，才能夠對相關數學知識有更加深入的了解與認知，進而轉化成自己的能力。在小學數學教學中，教師一方面需要向學生傳授相關的數學理論知識，另一方面也需要加強培養學生的數學思維能力，提升其綜合素質與能力，實現全面發展。

一、數學思維能力概述

數學思維作為一種固有的思維方式，指的是在進行數學知識學習的過程中，學生能夠用更加具體、形象的內容來代替相關的理論知識，進而順利的完成學習任務和學習目標。而數學思維能力就是在這一過程中學生所應用的，用來分析、思考、推理、歸納、總結數學理論知識的一種能力，能夠更好的發現問題、解決問題。但其中需要注意的是，學生除了需要具備相應的數學思維能力之外，還需要具備一定的觀察、想象、推理等多種能力，這樣才能夠將數學思維能力的作用更好的發揮出來。在素質教育改革和新課程標準改革當中，明確提出在教育教學的過程中教師需要注重對學生綜合素質與能力的培養。因此在實際教學的過程中，教師為了符合素質教育與新課程標準改革的相關要求，同時也是為了提高教學水平和質量，在小學數學教學的過程中就需要積極的培養學生的數學思維能力。但是就小學階段的學生來說，由于年齡比較小，各方面都還不太成熟，尤其是對于理論知識的理解來說，還是存在一定難度，因此在教學的過程中教師就需要用多向性的思維活動來調動學生的思維活力，充分結合學生的語言表達能力以及動手操作能力，進而提升教學過程的綜合性與立體型，進而充分挖掘出學生的數學思維能力。

二、在小學數學教學中培養學生數學思維能力的有效對策

（一）通過數形結合來強化學生思維深度

在小學數學教學中為了加強培養學生的數學思維能力，最主要的就是需要讓學生很好的認識到各個知識相互存在的關聯性，同時在具體教學的過程中還需要加強對相應數學思維手段的有效應用。而數形結合作為一種思維方式，通過有效應用就能夠幫助學生實現抽象與具體內容之間的相互轉化，學生通過有效結合數量關系和空間形式，就能夠對理論知識的本質有更加深入的認識與了解，完成問題分析和解決，思維深度也就能夠得到進一步深化。教師在實際教學的過程中，就需要借助一些形象、直觀的圖形，然后用數量關系將這些圖形表示出來，引導學生更好的解決數學問題。比如在講解“正方形周長公式”的時候，教材中已經明確給出了周長計算公式，雖然學生通過記憶之后，在解決問題的時候可以按部就班的帶入到公式當中計算，但這種方法的靈活性不強，導致學生不能在多種題型中都能夠很好的應用。因此在教學中，教師就可以對原先的公式進行相應的轉化，介紹多種形式的計算方法。一般情況，在對正方形周長進行計算的時候，一共有四種方法，即①寬*2+長*2；②長/寬*4；③（長+寬）*2；④長+長+寬+寬。這樣一來，也能夠很好的深化學生思維。

（二）注重情境創設來引導學生實踐

通過借助相應的教學場景，就能夠更好的培養學生的數學思維。教師在小學數學教學的過程中，可以積極構建相應的教學情境，這樣不僅僅能夠吸引學生的注意力，引導其更好的投入到教學活動當中，同時也能夠加強對學生思維能力的有效鍛煉。其中需要注意的是，教師在構建教學情境的過程中，需要有效結合教材內容和學生的生活實踐，這樣在認識和掌握理論知識的時候就能夠很好的借助學生的感知能力，更好的解決問題。比如在引導學生認識幾個圖形的時候，教師就可以通過實踐課程來完成，讓學生在動手操作的過程中認識和記憶，教師可以提前準備好正方體、長方體、球體等相應的幾何體，然后讓學生根據自己的意愿或圖案來完成圖形搭建，這對學生思維多向性、靈活性的提高具有重要作用，同時也有助于培養學生的空間思維能力，進而促進其數學思維能力的提高。

（三）將教學內容與學生日常生活中的事例有效融合

對于書本當中的理論知識來說，都是從人們日常生活當中逐漸演變、總結而成的。所以在教學的過程中，教師就可以加強教學內容與學生日常生活中事例之間的有效融合，并利用自己的生活經驗向學生講解。如果在教學的過程中，教師可以用實際生活中會遇到的事例來講解相關理論知識內容的話，學生就能夠更好的理解，進而引導學生積極的參與其中，加強對其數學思維能力的培養。比如教師在教學的過程中可以向學生設置下述應用題：一個養雞場會分三次將一批雞投放到市場當中，其中第一次銷售的比總數的1/3多100只，第二次銷售比總數的1/2少120只，第三次銷售了320只，那么請問這批雞一共有多少只？這樣一來，就能夠將復雜的問題簡單化，同時理論知識也會更加具體、形象，學生能夠積極的參與其中，進而培養其數學思維能力。

三、結語

總的來說，在小學數學教學的過程中教師通過加強引導，就能夠更好的激發和喚醒學生的認識，進而積極的探索相關的理論知識，同時教師也需要注重培養和提高學生的數學思維能力以及創造性思維能力。教師需要靈活應用多種教學模式，充分激發出學生的學習興趣，引導學生更加積極、主動的投入到課堂活動當中。在實際教學的過程中，需要注重數形結合、教學情境創設以及與學生日常生活之間的聯系，這樣才能夠充分的激發出學生的學習興趣，并有效培養學生的數學思維能力。

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（作者簡介：張麗萍，本科，明珠路小學，小學一級教師，研究方向：小學數學。）