源于教師需求 解決實際問題 促進教師發展

王沛 余暉

背景分析

長期以來教研活動常以組織教師參加專家講座，或是組織觀摩教學活動，圍繞教學案例進行觀摩研討。這兩種活動形式的優點是可以在理論層面上使教師的教育理念得到修正和提升，通過觀摩研討對某一類活動的設計、組織等得到啟示和借鑒；存在的問題是教研活動隨意性大，沒有更緊密地從基層教師的共性需求出發解決實際問題。同時，由于時間周期短，研討不夠深入，且理論學習和觀摩實踐研討相對獨立，缺少直接的聯系，易造成教師的教學觀念與教學行為的“斷裂”。

鑒于這樣的現狀，我們從《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的理念出發，以“教師發展為本”，以解決基層教師共性問題為出發點，嘗試探索階段性“主題式”教研活動方式。即根據基層需求調研，羅列研討菜單，采用專題講座、互動研討、教學實踐觀摩研討、基層實踐反饋等方式，通過理論、實踐、研討、再實踐，將著眼點放在解決基層教育教學中最突出又最亟待解決的問題，并且通過對教研活動的計劃、組織、實施、評價和反饋等環節，尋求從形式到實質的突破，以此提高教師專業素質和理論運用于實際的能力。下面是我區面向教辦園在職青年教師，開展幼兒美術菜單式主題教研活動的一些嘗試。

本教研案例主要進程概述

第一，活動前調研。

調查了解本區幼兒教師在開展美術教學活動時的困惑，希望得到的學習和拓展。

在基層幼兒園進行走訪、調查，深入班級了解教師開展美術教育活動的實際情況，甄選出亟待解決的基礎問題。

第二，確定教研活動研討主題，制定教研計劃并組織實施。

1.擬定需解決的主要問題：美術題材的選擇、美術核心目標的制定、教學策略的運用等；

2.制定教研計劃；

3.落實實施教研計劃。

第一階段理論提升

（一）引導教師進行自主理論學習、相互交流

1.對自己開展的兒童美術教學活動進行反思。如：美術核心目標是否具體、明確？幼兒已有經驗是否被運用？幼兒的學習方式傾向于順應“教師主導”還是任由幼兒“自由發展”？幼兒美術范例的選擇與運用對幼兒審美創造力的發展是否有積極的影響？等等。

2.以問題為抓手，引導教師把問題作為學習的資源、發展的契機。學習《綱要》藝術領域的目標、內容與要求及指導要點和《綱要》解讀中關于幼兒藝術教育改革的思想、途徑，對幼兒美術教學重新審視；學習報刊上關于幼兒美術教學方面的文章，摘錄主要觀點；將理論學習的效益轉化為教師共享的資源，讓教師們相互交流學習心得，互相推薦文章、網站，并對美術教育活動中范例的選擇與運用策略進行重新審視。

（二）組織專題講座

請市學科帶頭人、市美術教研組長從《綱要》指導下的美術教育活動新實踐和美術教學活動目標制訂要點把握兩個方面進行專題講座。內容涉及幼兒美術特點、幼兒美術題材選擇、美術活動核心目標的制定及美術教學策略等幾個方面，并從教學實踐中提取鮮活的、具有典型性的教學案例，和大家一起探討。特別是從實現目標的四個環節：感知體驗與欣賞；探索與發現；創作與表現和感知體驗緊密結合；欣賞與評價要選取多種多樣的方式，給教師理論與實踐上的指導。

第二階段實踐和觀摩研討

（一）參培人員就同一活動題材進行美術活動目標設定和分析

活動議程：

1.分小組討論，根據題材的美術活動價值進行活動目標的設計定位；

2.各小組現場交流并互評（每小組進行角色分工：主持人、記錄員、發言人）；

3.對各小組目標設計與交流情況進行分析與點評。

例舉：“手指印畫”目標

1.通過欣賞手指印畫，觀察不同手指組合成的常見事物形象獨特的美，嘗試進行手指想象的創作。

2.通過指印不同方位的觀察，進行想象添畫，初步了解手指印畫創作的過程和方法。

3.體驗手指印畫帶來的驚喜與樂趣。

分析：該活動目標存在三個問題。一是活動目標的行為主體不統一，目標1和目標2以教師為行為主體，目標3以幼兒為行為主體，在同一個活動中，目標表述的方式應統一。二是出現手段性、途徑性的多余表述，如目標1和2的“通過……”，目標設計時應直接、明確呈現經驗，不需要先呈現途徑和方式。三是目標定得比較籠統、抽象，表達不夠精準。

反思：活動目標是教育活動所能達到的教育效果，它包含認知能力的發展、動作技能的掌握、興趣態度和行為習慣的養成等?；顒幽繕说闹朴喤c表達要具體，這樣才能便于教師把握，使其在實施過程中能觀察、評定幼兒活動的情況，有效地實施教學活動。

通過搭建小組合作、大組交流互評、專家點評這樣一個研討平臺，使不同層次的教師都能從中受益，促使教師從單獨學習的個體向主動研究的教研共同體轉變。

（二）教學觀摩研討

例舉：大班繪畫活動“格子風”觀摩研討

活動議程：

1.組織觀摩美術教學實踐活動：大班繪畫活動“格子風”；

2.執教教師說課；

3.參加觀摩的人員從活動題材選擇、目標制定、策略運用三方面分組進行研討；

4.由教研員和講座教師對教學活動開展情況和參培教師研討情況進行現場點評。

分析：參培教師小組研討和評課情況如下。

對題材選擇的分析：進一步認識到活動內容的選擇應該貼近生活，來源于生活。如本次觀摩活動內容就是取材于蒙德里安的作品和現實生活中格子風格的裝飾運用。幼兒感受到線條、色彩帶來的美感，發現這樣的美并不僅僅存在于大師的作品中，在生活中也處處都能發現。

對目標制定的分析：目標的制定應符合《綱要》的精神，符合幼兒的認知水平和情感需要，必須從幼兒發展的角度制定目標，教學活動目標應具體、合理，具有可操作性和針對性。

對教學策略的分析：教師應根據教學內容和幼兒實際選擇有效的教學策略，激發幼兒的學習興趣，體現自主性、合作性、探究性、體驗式的學習方式，使《綱要》的基本理念得到充分的貫徹和落實；教學過程應層次分明，重難點突出，幼兒有思考及交流的空間和時間，注重師幼互動。如本次活動采取觀察欣賞、引導對話的方式，引導幼兒發現蒙德里安作品所表現的典型特征，幫助幼兒在范例中尋找美術表現手法的切入點；教師提供多樣操作材料，幼兒運用范例呈現的格子元素對生活用品和玩具進行創造性裝飾。但教師對范例與材料的提供應該盡可能多樣化、多元化；對孩子們的表現與創造應該鼓勵探索嘗試，支持大膽且富有個性的創造與表現。

反思：在專家引領、同伴互助、自我反思的主題互動教研中，帶著問題聽課，有針對性評課，即使認識上出現了沖突，也是一個智慧碰撞、切磋學習的機會，它可以啟發每個參培教師從更多的角度思考問題，促使參與個體檢查、思考、重構和擴展自己的經驗和理論，從而提高自己的專業素質。

（三）基層實踐反饋

通過回訪，了解參加教研的教師回園后進行的美術教學活動情況；組織教師根據自己的實踐討論交流，分享經驗，實現資源共享；根據基層教師“實踐——反思”過程中不斷生成的問題，有選擇地對新的生成點進行持續不斷的實踐研究。

教研活動的效果及反思

從上述教研案例中，可以總結出以下幾點體會：

1.開展菜單式主題教研活動，滿足了基層幼兒園教師教育實踐中的共性需求，促進了教師思考、分析、評價等能力的提高，教師們在互動中獲得成功感，而且通過教師與教師、教研員、專家間的互動、交流與智慧的碰撞，營造了濃厚的研究氛圍，激發了教師的集體智慧，提高了教研活動的效益。

2.菜單式主題教研活動，讓教師在發現問題、分析問題、解決問題、回顧問題的過程中，真正實現觀念的轉變，可以更有效地解決教師教學觀念與教學行為的“斷裂”現象。

3.通過問題征集、問題篩選、現場互動式研討等活動，引導青年教師思考、發現、梳理、診斷、解決教育教學實踐中的典型問題，使其在思維的碰撞中相互啟發、學習、提高、發展。從問題的征集到現場的合作，每位青年教師不僅思考了問題，學習了相關理論，同時在現場的研討、交流中共享了他人的經驗，并將其內化為自己的理念，從而潛移默化地改變著自身的教學行為。

4.以先進的教育理論為指導，研究自己的教育實踐是教師成長的重要途徑。在今后的研訓活動中，我們需進一步思考如何讓基層教師在思考和解決實際問題的過程中學活用活理論，對在實踐中生成的新的研討主題，尋求更加有效的研究策略；進一步完善研討的后續交流平臺，加強全區幼教教研網絡的建設，形成信息傳遞通暢、合作交流平臺多樣、功能發揮良好的幼教教研網絡體系，為提高幼教教研工作質量提供組織保證。